高校植物学课程教学优化模式研究

杜 磊

（运城学院生命科学系，山西 运城 044000）

素质教育与新课改的贯彻落实加快了高校课程的改革进程，帮助学生掌握学科知识已不再是教师唯一的教学任务，培养学生的专业素养与实践操作能力才能够保证学生毕业后更好地与社会对接。植物学作为园林专业的重要课程之一，正逐渐被各高校重视起来。植物学主要对植物的形态、分布、种类以及遗传规律等方面进行研究，最大程度发挥植物的价值，同时改变学生在园林设计中固有的“重方案、轻植物”的观念。

1 高校植物学课程教学过程中存在的问题

1.1 教师与基础设施资源匮乏

我国教育事业的快速发展为学生提供了更多接受高等教育的机会，但专业教师的数量及质量并不能满足学生的学习需求。部分教师自身的专业知识与素养有待加强、教学水平有待提升，且师生比例逐渐失调，尤其在野外识别生物的教学过程中，繁重的教学任务使得教师无法有效顾及每一个学生，教学质量得不到保障。部分高校并没有在植物学实验教学方面投入大量的资源，植物学教学的基础设施没有得到应有的完善，学生没有可以用于植物学实验的实验室，显微镜等基础设备也相对陈旧。

1.2 教师的教学手段相对单一

作为一门专业基础性课程，植物学具有相对完善的教学体系，其教材内容与教学方式也较为固定，理论教学课程是学生的主要课程。教师在日复一日、年复一年的教学过程中形成了固定的教学思路。虽然新课改提出了新的要求，但部分教师并没有很快从舒适区走出来，仍以传统教学思想进行讲授，期望在有限的教学时间灌输给学生更多知识，其教学内容也存在滞后性，无法与当前流行趋势有效结合[1]。

1.3 对实践教学重视不足

植物学课程与园林设计的关系十分密切，虽然新课标强调了实践课程的重要性，但部分教师对学生动手实践的重视程度仍不够。在课时安排上，一个学期植物学课程学时所占比例较少，以理论教学为主，实践教学环节的课时安排少之又少，十分不合理。在仅有的实践教学中，教师为保障教学进度压缩学生自主探究时间，学生并不能从实践中真正获得深刻的知识经验。

1.4 师生之间缺乏良性的沟通

传统理论课堂以讲授法为主，教师很少考虑到与学生的互动，加之实践课程的课时较少，良好师生关系的建立无法通过实时沟通实现。学生缺乏对教师的了解很难形成熟悉感，也无法将对教师的喜欢迁移到学科内容上。教师缺乏对学生的了解，很难根据学生的实际情况重新设计教学计划，无法从客观的角度检视教学过程中的优势与不足，不利于教师的自我反思[2]。

2 高校植物学课程教学优化思路

2.1 围绕教学大纲加强实践教学

教学大纲明确指出了高校植物学课程的教学目标、教学内容以及具体要求，学科教学活动的创新变革都应当紧密围绕教学大纲内容开展，尤其是在新课改快速推进的今天，高校植物学课程应当依据专业培养计划为将来学生顺利就业打下坚实基础。高校植物学课程应当由理论课程与实践课程共同组成，从多个角度帮助学生掌握植物的形态、结构、分类及其遗传规律等问题，引导学生树立正确的自然科学观，让学生了解各种植物在园林设计中的作用，帮助学生形成保护生物多样性及保护环境的意识[3]。实验课程作为植物学教学的重要组成部分应当得到更多的关注，针对植物体的组成应当观察其花、茎、叶等部位，针对个体生长发育问题对园林整体的影响应当关注其遗传规律及形态变化，从而将理论知识更好地应用在园林设计中。学生的考核过程应当严格按照新课标的成绩考核与评分办法执行，将关注点由期末考试成绩转移到平时的阶段性测试成绩、实践动手能力以及日常考勤问题上来，争取给予学生最公平、最全面的反馈评价[4]。

2.2 以问题导向为具体教学原则

问题导向原则又称PBL 教学模式，作为一种新型教学模式它更依赖独特的学习环境，意在通过引导学生积极主动参与到学习过程，解决各种实际教学问题。高校植物学课程的知识重难点相对分散，部分概念及相关术语的抽象性与逻辑性较强，学生在学习时会遇到许多难题，为此PBL 教学模式更加强调完善课程设计从而实现跨学科学习，改变“预习-听讲-复习-考试”这一固定模式。教师应当通过问题设计引导学生自主查阅资料并完成归纳、梳理知识的任务，将碎片化的知识经验连接成完整的框架体系，培养学生专业操作技能以及综合能力思维。教师应当利用预先准备好的问题营造真实的、生活化的教学情境，适当采取小组合作的方式深入落实PBL 教学模式[5]。设计问题是这一模式的核心环节，问题的设计应当基于具体的教学内容；学生自助查阅相关资料是PBL 模式教学顺利进行的基础环节，帮助学生在课前初步掌握理论知识并产生疑问；问题归纳与解答是这一模式的关键环节，教师应当充分考虑授课过程的趣味性，引入一些简单易懂的教学案例来解决学生的实际问题，强调课程的重点及难点以引起学生的重视；高校园林教师应当重视归纳与总结环节，帮助学生对已学知识进行巩固，设置课后任务促进学生的创新思考[6]。

2.3 利用现代媒体进行线上教学

网络计算机技术的发展与成熟为高校植物学教学工作的创新变革提供了更多的可能。各类教学平台的投入与广泛使用为各大高校建立属于自己的学习网站及平台提供了更多的成功经验，高校应当在教学板块提供更多的课程相关资料及免费的资料检索渠道，以信息推送等方式引导学生参与到课程学习中来。疫情期间高校始终坚持“不停课”的教育原则，而雨课堂、钉钉以及腾讯会议等智慧教学工具的应用使得线上教学成为了一种潮流，在课前、课上、课下给予师生新的体验。以雨课堂为例，教师将带有MOOC 视频、习题及语音课件发送至学生手机。直播课程中的实时答题、弹幕等形式拉进了师生之间的距离，平台的自动任务提醒及个性化报表等功能使教学工作更加便捷。钉钉原本是为各企业提供免费沟通的多端平台，因其具有PC、网页以及手机版本并支持文件互传而被应用在线上教学中。钉钉的按时打卡功能可以帮助教师快速统计学生上课情况，团队建立功能便于教师对班级学生进行系统管理，教师利用视频电话会议、商务电话实现与学生的沟通，DING 功能可以快速通知学生上课信息并进行资源推送。学校也可利用大数据及云计算等技术创立属于自己的学习app，在app中设置资料拓展、慕课微课、习题库及讨论交流等板块。学生可以在资料拓展板块中完成预习、下载教师课件与教案，也可以利用碎片化时间参与慕课及微课等进行课下学习，进而提高学生的自主选择权，促使学生选择更符合自己兴趣爱好的主题课程，实现对知识的拓展[7]。教师可以通过习题库测试学生阶段性学习效果，在讨论与交流板块与学生进行实时的问答沟通，帮助学生及时解决自主学习存在的问题，弥补了课上与学生沟通机会较少的缺陷，与学生建立良好的师生关系，使线下教学更加顺利[8]。

3 结束语

高校植物学课程与学生实际生活联系紧密，学好植物学对优化园林设计方案、提高学生园林设计能力具有重要意义。但学科自身具有一定的特殊性，教学过程存在一些问题，植物学课程的教学优化一直未见显著成效，因此结合新型教学方法与流行趋势是教学优化的必然选择。