高职院校农学类专业创新型人才培养研究

张 立

（怀化职业技术学院，湖南 怀化 418000）

打造知识型、技能型、创新型农业人才大军是实现现代化农业的基础工作，是高职院校培养人才应尽的教育责任。在推进创新型农业人才振兴乡村建设进程中，高职院校农学类专业的教育应更加注重应用性、实践性和创新性，积极转变教学理念，不断进行教学改革，制定创新型人才培养目标，培养现代高科技创新型农业人才，更好地服务三农建设、振兴美丽乡村。

1 高职院校农学类专业创新型人才培养的重要性

1.1 现代农业需要创新型人才培养

现代农业从机械化向智能化、精准化、标准化的方向转变，需要大量的创新型技术人才。在理论知识更新和技术水平提升的同时，加强学生创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的培养，能更好地满足现代农业发展对人才的需求。

1.2 教学改革需要新课程理念引导

新课程改革理念在发展的过程中需要注重学生全面、和谐发展，建设均衡、综合的课程结构，促进课程适应性和民主化，并在课程的建设上紧跟时代的变化。但是，当前很多高职院校在农业类专业教学中受传统教学理念的影响，新课程改革落实效果大打折扣。例如，新课程理念更加强调学生的自主实践探究，而这一教学方法收效较为缓慢。学校也受到任务和目的的限制，无法放手让学生们进行自学。

1.3 科技创新需要师生共同发展践行

创新型人才培养的开展给了教师一个契机，它能体现新课程理念的性质和内容，打破传统教学的束缚，促进师生的共同发展。创新理念可在学生自主学习和探究中，充分发展个性，将学校教学与社会实践相结合，学生在农学类专业核心课程的学习过程中不仅能学到相关理论知识，还能锻炼实践能力，包括自信力、合作能力、创新能力、分析解决问题能力等，帮助学生形成积极向上的人生观和价值观。

1.4 课程改革激发学生自主创新潜能

高职院校是培养大国工匠的主战场，课程改革的目的就是要让学生的创新实践能力得到提高。在创新实践课程开展的过程中，教师将创新意识、创新精神、创新思维和创新能力融入到课程教学中，让学生充分发挥他们的主观能动性，自觉主动学习，在学习过程中充分表达出自己的想法，锻炼学生对知识的运用能力，培养学生的创造性和批判性思维，提高学生的综合素质和自主创新能力。

2 传统农学类专业创新教学存在的问题

2.1 培养目标存在问题

现代农业在社会结构、产业结构、农业结构等方面发生了较大的转变，很多地区的农业生产模式转变为集约化模式，传统农学人才培养目标已不适应时代的发展。此外，伴随着信息化的建设，农业向着现代化、科技化、智能化的方向发展，在教学过程中，传统的培养相对狭窄，不能满足多元化的需求，使得很多学生在毕业之后很难找到合适的工作。

2.2 专业课程设置不合理

当前很多高职院校在农学类专业的课程设置上存在问题，其中主要表现为：专业课程所涉及到的内容较落后，没有体现现代农业发展的内容和趋势；专业课程的时间安排不够合理，没有充分突出实践教学。学生的实践能力得不到有效提高，抑制了农业治理水平的提高，这对于学生日后的创业及就业来说都是十分不利的。

2.3 实践教学安排不合理

考察当前高职学校农业类专业教学现状可以发现，在实际教学过程中理论知识占比较多，而针对性的实践环节较少。这样一来，就容易导致培养出来的学生知识不够全面，不能将现代化的科学技术应用于农业发展的实践中，去解决现实问题。当前，高职院校农学专业呈现出学生实践能力较差的局面，很多学生在学习的过程中进入实验室、生产基地的机会少、时间短，更不用说接触到现代农业，导致学生动手能力差，不能参与到农业开发经营和实际生产的过程中。这需要高职院校不断采取措施加以解决。

3 高职院校农学类专业创新型人才培养措施

3.1 以振兴乡村为己任，改变传统培养模式

在高职院校农学类专业人才培养的过程中，需要结合现代农业强国理念，以振兴乡村为己任，制定现代农业急需的创新型人才培养模式。通过对现代农业企业及相关行业调研确定现代农业所需人才的特征及要求，并以此为基础制定针对性的培养人才措施，确保人才培养的有效性。通常情况下，农学类专业所需的复合型创新人才较多，高职院校可以从这方面展开人才培养模式的设置。通过校企联合、工学结合、订单式人才等培养模式来不断加强学生的实践教学。在教学过程中需要不断完善、更新教学手段和内容。结合三农对创新型人才的需求，对农学专业的课程体系进行优化，将现代农业所涵盖的知识理念都融入到教材之中，为学生们灌输新技术、新理论、新知识，这样才能够让学生更好地了解现代农业的发展。同时，将科技创新融入实践环节。在实际教学中加强实践平台的建设，通过建立创业平台、实习平台、实验平台等强化实践教学，提高学生们对实践教学的认知，培养他们学以致用的能力，真正地为培养复合型人才奠定基础。

3.2 构建虚拟仿真实验室，培养学生创新思维

由于农学类专业对学生的实践性要求较高，对此学校可以优化实验室的设施条件，引入虚拟仿真实验室来不断提高学生的实践能力。农学类专业在开设实验课的过程中会受到地域、季节的影响，在实验过程中，需要有充足的实验时间和空间来支持。传统的实验教学会受到资源、空间、时间的限制，满足不了实验需求，实验教学效果不显著。对此，学校可以引入虚拟仿真实验室，将生态实际、农作物实物与实验相结合，克服时间、空间局限性，通过虚实结合来整合实验室的资源。此外，学校还可以将虚拟仿真实验项目与真实实验项目结合起来，让学生能够感受到真实的实验操作，不断培养学生的创新思维。虚拟仿真实验室可以主要模拟虚拟场景，通过动画演示的方式来让学生们了解作物栽培过程，观察它们在不同环境条件下的生长动态，以此来更好地了解作物。

3.3 加强校企合作，开展产学研深度融合

为了更好地加强高职学校农学类专业教学的实践性，培养高质量的创新型人才，高职院校可以积极组织与企业之间的合作，校企结合共同推进学生实践教育。在开展校企合作时，学校首先应当分析现代农业企业对人才的需求，有针对性地培养人才，对课程教学进行调整。学校可以邀请企业中的杰出人员为学生进行相关行业市场信息的讲解，让学生初步了解行业动态，用自身经历来感染学生，不断激发学生投身生产实践的兴趣。组织学生去企业参观，开展校企实训活动，让学生真正地接触到他们即将面临的就业状态和就业环境，并融入到企业的创新项目中，如让学生参与科技人员的新品种选育。通过顶岗实习，让学生们在企业实践中锻炼自己的意志，培养良好的团队合作能力，完成相应的实践教学任务。

3.4 开展课程评价，完善创新型人才培养

高职院校农学类专业创新教学开展后，需要进行及时评价，这样有利于课程改革，促进创新型人才培养模式的不断完善。从学生方面来说，评价可以分为3 个角度。首先，学生对创新教学的态度，主要体现在学生在学习过程中所展现出来的进取性、参与性和关注度。其次，是学生在实践活动中表现出来的能力，这些能力主要有田间操作能力、科技创新能力、团结协助能力、语言表达能力、独立思考能力和人际沟通能力等。最后，则是学生对新知识接受程度以及对所学知识的综合运用。

4 结束语

综上所述，高职院校农学类专业在教学过程中，需要不断重视创新型人才的培养，通过改革课程设置，优化课程体系，更新教学模式，使其符合现代农业强国的需求。在实际的教学过程中，高职院校应当不断加强与企业的深度融合，构建虚拟仿真实验室，让学生的创新能力得到锤炼与提升，及时开展课程评价，不断完善现代农业创新型人才培养模式。