在古诗词教学中提升小学生的审美情趣

许培红

摘 要：古诗詞是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是我国传统文化的精髓，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗词更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它凝练含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。现在的小学语文教材中选取的许多古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。小学语文古诗词教学，就是要通过多种途径让学生于诗情画意中培养审美情趣。

关键词：小学语文 古诗词 审美 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.007

审美情感的培养是素质教育的重要内容之一，古诗词教学是对学生进行审美培养的精品。作为语文教师，应该努力挖掘古诗词的美，让古诗词教学激荡出美的旋律，从而引导学生感受美，体验美，提高学生的审美情趣，发展学生的审美能力。笔者从氛围创设、品味词句、激发想象、感情美读四个方面提升小学生的诗词审美情趣，让学生的心灵在古诗词的滋润中得到成长。

一、创设氛围，培养心境美

在语文教学中，发挥课堂的情境效应，对激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，发展学生的能力、智力具有重要的作用，对促进素质教育深入发展，提高课堂教学质量也会产生积极的影响。进入了诗词的“意境”，就等于和圣贤晤面，开始与诗词对话。

1.巧用背景知识，促进学生理解

古诗词的创作与作者所处的时代背景、文化底蕴、生活经历密切相关，教师及时提供有关资料，可以让学生深入古诗词的情境，体会作者想表达的思想感情，从而促进对古诗词的理解。如教学《九月九日忆山东兄弟》，因为诗人王维在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，孤身漂泊于他乡，倍感孤独，十分想念家乡的亲人，于是就写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句。有些学生不了解重阳节，这时教师介绍重阳节在每年农历九月初九，民间有登高、插茱萸、饮菊花酒的风俗，可以帮助学生理解诗人思乡的情感。

2.巧用多媒体，增强学习效果

课标指出，要“灵活运用多种教学策略和现代教学技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。多媒体教学可将图、文、声、像融为一体，在创设情境方面比传统教学更有优势。例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，一开始教师便问：有谁知道庐山在哪里吗？然后幻灯片播放庐山的优美风景图，还配上了柔美的音乐，一下子便把学生带入景色迷人的庐山，让他们沉浸在美的意境之中。接着让他们谈谈：瀑布给你留下了什么样的印象？学生由于刚看过图片，有很多话想说，必将争先发言。这时趁势激起学生学习课文的欲望：唐代诗人李白游了庐山后写下了千古名诗《望庐山瀑布》，同学们想不想学？马上带领学生以饱满的情绪投入了学习古诗的最佳状态，这就为整节课做好了铺垫。

二、强化诵读，引导学生品味古诗的语言美

古诗的语言美首先在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来朗朗上口，优美动听。教师只有精心指导，引领学生反复朗读，才能真正让学生领会到古诗的音律美。由于古诗严格讲究字数、句数的均衡、整齐，严格讲究合辙押韵，诵读起来自然就朗朗上口，产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美——这是古诗语言美的表现之一。此外，古诗选词、炼句方面更是追求精美，常常运用贴切的修辞手法，使诗句臻于完美境界。比如骆宾王《鹅》中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”、杜甫《绝句》中“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”等诗句，两个形成工整对仗对句中，无论是从词性和景物方位看，还是从描写对象的色彩看，都形成了一一对应关系，其中第二例甚至周密至上下联系的两句中内含的“二级”修辞手法——夸张手法都相同，真可谓美至极致。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字用得非常传神，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了“吹”“到”“过”“满”等十余字，然而作者始终觉得不满意，后来才改用了“绿”字，这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，真是一字值千金。

三、品味词句，体验语言美

1.体验语言的音乐美

最早的诗歌合乎乐曲的节奏、韵律，讲究韵脚的平仄搭配，以及字数的整齐、均衡，是人类在劳动过程中为协调劳动节奏的歌唱。因此，诗歌诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，有一种乐感，让人感受到音韵美、节奏美。五言诗与七言诗节奏截然不同，由于节奏划分各不相同，古诗的语言自然而然就显示出一种整齐匀称、缓急交替、疏密相间的节奏美。

2.体验语言的凝练美

由于每首古诗词的字数有限，所以作者十分讲究用词的凝炼含蓄、精准确切，有时一字一词，都包含了诗人的精心推敲。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，“绿”字形象鲜活，春意盎然，读来让人仿佛感觉有阵阵春雨扑面而来，再次展示了江南欣欣向荣的景象，作者对字的锤炼被世人称道。又如贾岛在“僧推月下门”和“僧敲月下门”中反复琢磨，流传下了“推敲”的佳话。

3.体验语言风格的多样美

不同的作者或不同的作品，表现出不同的语言风格。如杜甫诗歌体现了现实主义的情怀，而李白的诗歌则浪漫豪放，白居易的诗歌通俗易懂等，显示出作者语言风格的不同之美。

四、激发想象，再创动态美

1.以图配诗，图文融合美

语文教材中有形象生动的插图，教学中教师要引导学生仔细观察，利用插图理解古诗，并展开想象，把“画外音”描绘出来。诗歌教学中，教师以图像启发学生展开想象，可以创造出生动形象的艺术氛围。

2.增补情节，发挥想象美

古诗词由于字数凝练，常会省略有关细节或情节，这时如果充分发挥想象，不仅可以把细节情节补充出来，还能使学生更好地理解古诗词的意蕴。如教学《送元二使安西》，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，一个“更”字，表明酒已经劝了多次，尽了多杯，那这其中能否让学生通过想象他们一杯又一杯地劝酒的场景，从而体会到李白和孟浩然之间的依依惜别之情。

五、感情美读，表达情意美

1.认识形象美

形象是意境的基础，诗词创造的是美的形象。诗句“映日荷花别样红”“竹外桃花三两枝”“春风又绿江南岸”所显示的是自然美;而“相逢何必曾相识”“小园香径独徘徊”“不拘一格降人才”显示的是社会美。教师应当对学生在进行美读时适时、适度的点拨，读出大自然的意境和社会的环境。

2.品悟意境美

古诗词主要通过创造意境来传达思想感情，达到情景交融，产生审美活动中的情感体验，因此优美的古诗词感染力特别强。学生在美读时通过想象与联想，可以赋予静态文本以鲜活的内涵。不论是李白、苏轼的豪放，辛弃疾、杜甫的雄浑，还是柳永、李煜的婉约，只有在美读中才能悟出其中的滋味。

3.领悟哲理美

不少古诗词具有深刻的内涵和意理，有的是创作时从说理的角度出发，有的经后人附会、引申而使之具有理趣。唐代诗人白居易在《赋得古原草送别》中有这样两句诗：“野火烧不尽，春风吹又生。”本意是说冬天烧了野草，春风一吹它又会长出来，诗人和朋友虽然现在离别了，也还有重逢的机会，写出了依依惜别的深情。现在常常被引申为任何新生事物都有旺盛的生命力，绝不是邪恶势力所能摧毁的。

中国古代诗词之美，揽天地之精华，借万物之灵气，令其他任何文学形式望尘莫及。我们教育者的使命，就是培养学生学习古诗词的兴趣，感受到古诗词的“千般神韵，万种风流”，提升审美情趣和文化品位，为终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] 陈金碧《古诗词教学中审美情趣养成研究——以贵阳市N小学为例》，贵州师范大学，2019年。

[2] 陈晓艳《在古诗文教学中提升学生的审美情趣》，《教育视界》2019年第2期。

[3] 戴险峰《如何提升初中古诗词教学中的审美情趣》，《高考》2019年第11期。

[4] 金建慧《浅谈初中语文古诗词教学中审美情趣的引导》，《文渊（高中版）》2019年第1期。

[5] 黄颖《小学语文古诗词教学中审美情趣的培养》，《中学课程辅导（教学研究）》2018年第23期。