小学语文教学策略研究

袁秋野

摘 要：小学古诗词教学具有重要的内容要素，包括运用基调，焕发爱国、敬国之情;借鉴事物，抒发惜别、珍重之情;讲解传统节日，感受中华文化魅力。通过精心的教学设计可取得显著效果——初读，可感知诗歌的韵律美，把握诗歌的整体节奏;再读，体会诗歌的情感美，把握诗歌的整体基调;细读，感悟诗歌的意境美。经过课堂指导，更可使学生深刻感受古诗词的情感、诗人的处境和忧国忧民的情怀。通过有效的策略研究，对古诗词背景的诠释、意象的营造、动情地诵读、文本的赏析，可让学生更好地感受古诗词的魅力。

关键词：小学语文 古诗词 策略研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.004

一、古诗词教学内容要素分析

古诗词教学的作用不仅仅是使学生背诵，更多的是让学生了解历史文化，了解历史背景，感受诗人所处的时代变化及对当下学生的影响。

运用基调，焕发爱国、敬国之情。陆游在《示儿》中通过“死”“空”“悲”等字眼描述出了陆游的心境。真实表达了作者一心报国和为民担忧的情感。《题临安邸》《己亥杂诗》及《夜将晓出篱门迎凉有感》三首运用悲凉、激昂的手法表达了作者对统治者的不满，以及自己想报国又无可奈何的心境;而《闻官军收河南河北》则运用了欢快的节奏，通过“喜”字，无不表现出杜甫当时激动的心情。

借鉴事物，抒发惜别、珍重之情。《赠汪伦》《赋得古原草送别（节选）》《晓出净慈寺送林子方》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》这几首诗都是为表达朋友间深厚友谊而创作的。《静夜思》中的“床前明月光”，《夜书所见》中的“萧萧梧叶送寒声”，《九月九日忆山东兄弟》中的“遍插茱萸少一人”，诗人用“明月”“梧叶”“茱萸”景物来抒发浓烈的思乡之情。

寥寥数语，讲解传统节日。三年级下册中《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首诗通过描述人们过节时的情景，让学生们了解这几个传统节日的由来及节日的历程及演变。六年级下册有《寒食》《十五夜望月》《迢迢牵牛星》三首诗，其中《寒食》和《十五夜望月》讲述了我国传统的寒食节和中秋节的习俗，《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。

二、教学过程设计——以古诗《登高》为例

（一）导入

问题：秋，在每位诗人的笔下都是精彩纷呈。在马致远的《天净沙·秋思》中始终给我们呈现出一种凄苦悲凉的意境，以此来表达作者的凄凉、萧瑟的诗情;而杜牧的《长安秋望》直接用秋天的美景来烘托出诗人的精神性格。可见，每个诗人对自己所感所悟的“秋”都有不同的见解。那么在伟大诗人杜甫笔下的“秋”是怎样的呢？今天就让我们怀着期待的心情一起走进杜甫的七言律诗——《登高》。

预设：介绍杜甫生平，结合杜甫在每个人生阶段获得的成就，就诗论诗。着重介绍《登高》的写作背景，使学生以第一人称的身份带入古诗中，对古诗的讲解进行预热。

设计意图：知人论世是鉴赏诗歌的重要方法。写作背景的介绍可以帮助学生更好地理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

（二）新授

1.板块一：诗中情感，细心体会;学生活动一：诵读感悟

（1）学生自由阅读课文（初步感受诗的整体节奏）;

（2）学生朗读：组织形式——小组合作;分享形式——一个代表展示、小组全体展示、以唱诵诗，接着教师有针对性地指出其错误，初步体会诗中情感;

（3）齐读（纠正字音、划分节奏、字音要准确）;

（4）听读（学生闭眼集中精力听，充分发挥学生的想象，体会其中的意境）;

（5）全班齐读（教师指导：全文读得应该更加沉重、悲凉、无奈、缓慢，让听者慢慢体味诗人所处时代的百感交集的心境，再次感受诗词的情感）。

问题：诗人因何“悲”？如何“悲”？

预设：诗人因为身世遭遇，抒发了他穷困潦倒、老病独愁、漂泊他乡的悲哀之情。

设计意图：初读，感知诗歌的韵律美，把握诗歌的整体节奏;再读，体会诗歌的情感美，把握诗歌的整体基调“悲凉”;细读，感悟诗歌的意境美，全身投入诗歌意境中。

2.板块二：品学诗句;学生活动二：赏析文本

（1）首联：

通过风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物描绘出一幅秋景图。然而通过词语“风急”“猿啸哀”的修饰，更是表现出此时此刻诗人惨淡的心境。我们可用散文化的语言来描述登高图景。

（2）颔联：

这两句诗通过“落木”“长江”来抒发情感。落叶飘零，联想到自身已是晚年。“落木萧萧”感叹生命之短暂，而“长江之河”则为历史长河奔腾不息。把这两句话总结对比分析，突出了历史和时间的久远，而时间是那么短暂。无不散发着作者对时间和自己生命的叹息。

（3）颈联：

“做客”并不是我们通常说的去别人家里做客，而是指杜甫自己在外漂泊他乡的意思。登台，是重阳节的一种习俗。每逢重阳节事，家人一起去祈福。而杜甫，只能自己在外漂泊。

（4）尾联：

造成杜甫愁苦的最根本的原因是国家连年的灾难。苦，是极度的意思。艰难，不仅仅指国家艰难，也指自己的艰难。因为杜甫此时已是“百年（暮年）”，而且得了多种疾病。所以此时的杜甫想的更多的是自己艰难的一生。杜甫的诗中提到“酒”字的诗词就有几篇。例如，“重陽独酌杯中酒，抱病起登江上台”“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。无论是喜还是忧他都喜欢用酒来表述，虽然现在面临着国家和自己的双重忧愁，也不能放纵自己以酒表达自己此时此刻的心情了，只好郁结在诗的结尾，郁结在杜甫的心头。

问题：第一，请找出本诗的诗眼;第二，纵观全文，处处含泪满是悲楚，但全诗没有一个“泪”字，请认真分析，作者是如何通过书写渗透这种巨痛的？

预设：一悲：离家万里;二悲：秋风萧瑟;三悲：常年漂泊;四悲：万里做客;五悲：年岁已高;六悲：百病缠身;七悲：亲朋亡散;八悲：孤独登台。

设计意图：通过“悲”字贯穿全文，让学生将“悲”这种情感带入诗中，更容易理解诗人的处境和忧国忧民的情怀。

3.板块三：名句体悟;学生活动三：情感共鸣

问题：这首詩你最喜欢的是哪一句？为什么？

预设：让学生表述自己喜欢的诗句，有利于实现教学大纲中要加强学生的积累的要求，帮助学生养成自主学习语文的习惯。

三、感受古诗词之魅力

（一）意象营造，创设情境

意象是古诗词中被赋予了作者主观情感的客观事物，结合小学生的成长和性格特色，小学教师应当保持进步，积极创新，在古诗词教学中可采用情境教学法，创设小学生感兴趣的教学情境，通过角色扮演、情景剧等方式，让学生在互动合作的轻松活泼的教学氛围中学习。

例如《清明》这首诗，首先教师可讲解作者创作本诗时的历史文化背景，然后播放与诵读有关的多媒体资料，带领和引导学生以所听多媒体资料为基础进行朗读练习，在反复朗读练习中，学生可受到情境感染，在教师的指导下领悟到诗歌中所呈现的景致，教师可根据文中的插图及词语“雨纷纷”“欲断魂”进而体会作者创作时的内心情感。也可采用角色扮演的形式，找几组学生在讲台上扮演“行人”“我”“牧童”这几个人物，再配上悲凉的背景音乐，细雨纷纷的雨声，使学生进入这种情境中，亲身体会诗中人物的感受。

（二）动情诵读，情感共鸣

教师在课前要把整首诗的历史背景、情感基调、诗人内心情感揣摩清楚，结合音频、视频等多种方式熟练掌握。在课堂中，教师可先领读，运用手势动作、表情、声音起伏等形式带动学生的积极性，激发学生的内心情感。

例如在学习《望庐山瀑布》前两句时。第一句一个“生”字用得恰到好处，形象生动，用肯定的语气强调了奇景给人产生的真实感。朗读时要注意指导学生注意节奏，“生”字要重读。第二句“遥看”是从远处地方看，同时也说明瀑布之大。一个“挂”字显得非常浑厚有气魄;“川”，指河流;“挂前川”，是瀑布挂在山前的意思。朗读时“挂”字要读重音，“瀑”字重读时次之于“挂”字。在学生诵读时，可结合相应的背景音乐，在背景音乐的烘托和渲染下，学生较容易读出这首诗的气魄。通过几组不同学生的诵读，让其他组学生来评价赏析，学习借鉴别人的优点和弥补自己的不足。这样，不仅提高学生学习古诗的兴趣，而且也在很大程度上提高了学生爱朗诵的积极性。

参考文献：

黄洁婧《传统文化在小学古诗词教学中的传承》，《华夏教师》2019年第28期。