以价值为导向谈高段古诗词的教学策略

程素英

摘 要：统编本课文的编排较人教版古诗词的数量增加了，在实践探索的过程中我们不断地反思，我们为什么要教学生读古诗词背古诗词？它的核心价值在哪里？文章试着从“培养文化自信”“体验阅读乐趣”“引发阅读思考”三个方面阐述古诗词学习的价值，并以价值为导向，从“设计支架，想象场景”“多元体验，感受乐趣”“比较阅读，引发思考”三个方面来阐述相应的教学策略。

关键词：古诗词价值 支架助想象 体验品乐趣 比较促思考 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.002

一、古诗词教学现状的思考

很多时候古诗词的课堂教学是这样的：结合注释逐字逐句翻译，背下来;朗读齐整划一，轻重缓急，皆有定数;诗人情感、表达特色，抄录记忆并默写。这样高度统一的理性的古诗词学习毫无情趣可言，学生根本体会不到古诗词阅读的乐趣，让学生爱上古诗词那是不可能的。课堂学习让孩子们觉得古诗词好难，从而惧怕古诗词、厌恶古诗词。

二、学习古诗词的核心价值

（一）培养文化自信：课标总目标和新时代要求

从《小学语文新课程标准》的总目标到国家领袖发人深省的三问：“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”，可以看出我们的教育首要目标是培养具有爱国情怀的人。培养学生的爱国情怀首先要培养学生的“文化自信”。古诗词不仅体现作者对社会、人情、哲理的认识，更是古代人民的思想结晶。它能激发学生的爱国热情，帮助学生领略汉语的独特魅力。

（二）体验阅读乐趣：想象空间广、吟诵韵律美

很多学生喜欢看童话故事、民间故事、侦探小说、动物小说，几乎没有听说身边的孩子有喜欢读古诗词的。因为我们的教育没有让孩子从诗词歌赋中体会到阅读的乐趣，我们的学生也没有能力从诗词阅读中得到愉悦的体验。

古诗词篇幅短小，易读易背，给课堂教学留下了想象的时间和空间。诗词描绘的景象，包括景物、声音、事件和作者的情感都是需要读者揣摩的，读者需要根据生活经验和阅读经验去想象感受，相当于读者的二次作。再者，诗词讲平仄、重押韵，既可朗诵又能吟唱，必定能给孩子们带来无穷的阅读乐趣。

（三）引发阅读思考：比较探索归纳，推测判断思辨

学生的学习最本源的要素就是“思考”。教育就是培养“乐于思考”“善于思考”的孩子。思考是有方法的，是需要训练的。诗词中含蓄、朦胧的意象，给读者提供了思考的空间。通过课内外古诗词的比较阅读，以及背景资料的补充，创设探索归纳、推测思辨的学习活动。

三、古诗词教学的策略例谈

古诗词教学要实现其重点价值，需要教师精心设计学习活动，并给予学生适度的帮助。比如提供支架，助力想象思考;多元体验，增添阅读乐趣;比较阅读，引发高阶思考。

（一）巧设支架，助力展开想象

充满想象的课堂必然充满无穷乐趣，但是，学生对古诗词的理解比较困难，想象也就无从谈起，需要教师提供支架。

1.聚焦教材插图，发散想象场景

古典诗词之所以能够流传千古，就在于其通过极为精练的文字营造出深远而丰富的意境。教师要充分整合教材中的插图资源，为学生创设和谐而适切的情境，以促进学生发散性思维的发展。如，王安石的《书湖阴先生壁》这首诗，以浅显而生动的语言刻画了诗人拜访朋友时的所见所闻。教学中，教师以插图为支架引领学生进行想象：首先，教师引领学生观察图片，并思考：“图上你看到了谁？他在干什么？结合古诗内容，猜想他俩会谈论什么？”这样，学生将静止的画面想象成一个动态的发展故事，认知了人物。接着，教师引领学生有感情地朗读，理解诗歌的意蕴。图文对照，找一找诗句中描写的画面，“一水护田将绿绕”“两山排闼送青来”，体会主人爱好山水的情趣。这样，让学生将图片与诗歌内容进行结合，图文互映，发散了学生的思维。

2.利用学习表单，有序描述画面

诗词学习第一步就是将抽象的文字符号想象成图像画面。想象不是信马由缰的，是有方法的，这是语文课堂要训练的能力和要解决的问题。教师可以提供图示、图标、思维导图等，帮助学生有序有度地想象。

教学古诗词时，给予提示“时间、地点、人物、事件”的发言单：

學生可以通过小组合作，将刘禹锡创作诗词时的画面刻画得细腻生动，给人身临其境的感觉。有的学生说：夕阳西下，秋风乍起，在波涛汹涌的黄河岸边，诗人刘禹锡满脸惆怅，回想起坎坷的经历，写下了诗歌;有的同学说：那是七夕节的夜晚，作者和朋友一起在黄河边游玩，回想过去的坎坷经历，感叹现在的仕途得意，写下诗歌等，两个人的想象是不重复的。

同样的诗句，在学生脑海中呈现的场景却是完全不同的，“残阳”“秋风”等景象是学生根据自己的阅读经验，契合诗人的心境遭遇生成的。学生通过比较不同画面，体会不同的心境，真切认识到景和情是密切关联的，景语即情语，对诗歌的意象也有了感知。

（二）多元体验，增添阅读乐趣

古诗词教学一般会通过朗读体验其韵律美，通过想象描述，体验其画面美，通过品味作者情怀，感受其含蓄表达志趣的朦胧美。除此之外，还可以组织更加有趣味的活动，比如吟诵、演绎、漫谈。在活动中加深对诗词的理解，对作者的感情的体验。

1.吟诵模仿，体验古诗词的韵律

古诗词字数整齐，读来富有节奏感，很适合吟诵。事实上，古代的诗词多是用来吟唱的。因此，学习古诗词，一定要引导学生感受诗词的停顿、节奏、韵味，通过朗读、吟诵，感受诗词带来的韵律感及音乐美。初读一首古诗词，因为学生对古诗词的意思还不理解，这时候的吟诵，重在从节奏上进行引导。教材上的古诗词吟诵音频资源丰富，不追求吟诵的技巧，简单模仿，感性体验诗词的韵味、趣味、意味。

《浪淘沙·其一》教学时，学生对诗人刘禹锡的豪气、坚韧的生活态度感受不深。诗人仕途坎坷，学生自然而然地认为本诗表达的是怀才不遇的悲愤和凄凉。但是教师示范吟诵后，学生一下子听出了诗人洒脱、乐观的积极态度，“诗豪”形象呼之欲出。这样的吟诵有趣又有意。

2.演绎场景，感悟古诗词的意味

教师借助情境表演的方式，引领学生再现古诗词情境，激活学生的形象思维，从而让学生更好地走进古诗词、理解诗意词意、对话作者。如教学张籍的《秋思》时，笔者就师生配合演绎了整个过程。全诗虽然仅有28个字，但人物形象丰满、性格鲜明。教学时，在引领学生整体理解诗歌大意的基础上，教师通过情景表演的方式补充、还原诗人张籍与行人对话的情境。教师问：“请问你将要去何处啊？”（学生说：“真巧，去你的老家。”）教师接着又问：“那敢问先生，能否帮我捎一封家书？”（学生说：“当然可以！”）教师模拟写信。教师最后唤住行人：“等一下，等一下，我看看还有什么话没写进去！”这样的情境表演，使学生在情境浸润之下，感受到张籍写信、交信、拆信时急切复杂的心情，莫名的“复恐”“又拆封”，充分体现了诗人对家书的重视，对亲人的思念。此时，学生阅读的不再是诗歌表面上的28个字，而是真正沉浸在诗歌的内蕴之中，沉入了诗人内在的心境之中。整个教学过程，教师以情境表演为支架，让学生在想象中拓展补充了诗歌的留白内容，激活了学生的形象思维，理解了诗歌的意境。

3.漫谈经历，引发阅读共鸣

古诗词教学，教师在引导学生感悟作者情感时，可以引导学生联系自己的生活，组织漫谈经历的活动，引发阅读共鸣。

如教学《六月二十七日望湖樓醉书》时，为了使学生理解诗歌的意境，教师可以联系生活实际去引导学生。教师说道：“同学们回忆一下自己的生活经历，哪一场大雨给你留下了深刻的印象？”有一个学生回答说：“有一年大旱，河里没有水了，家里的西瓜眼看着快晒死了，终于下了一场大雨。虽然天很黑，电闪雷鸣很恐怖，但是全家人都喜极而泣。”有学生说：“有一次放学，正好乌云密布下起大雨，雨点打在身上，很痛。别的同学都被家长接走了，我却没人接，当时心里很难受，很悲惨。”等等。教师引导猜测，同样的雨，不一样的心情，大家猜测，当时苏轼的心情又是怎么样的呢？“未遮山”“跳珠”这些词语表达了作者怎么样的心情呢？学生的回答或喜或忧，漫谈的过程不分对错，有感而发，畅所欲言。

学习古诗词的过程是充满乐趣的，还有谁会不喜欢古诗词呢？这种阅读的愉悦感，是别的文体无法企及的。中华文化拥有如此美妙的古诗词，是中国人的骄傲！

参考文献：

[1] 吕映《比较阅读的实践智慧》，《小学语文教师》2018年第1期。

[2] 赵海凤《小学语文古诗词教学应注重三结合》，《中国教育学刊》2018年第1期。