融入音乐元素，激活古诗词教学

卜亚亚

摘 要：对于小学低年级学生来说，古诗词的文字晦涩、语言深奥、文章形式脱离实际生活，不符合他们的认知水平与思维方式。这导致很多低年级小学生缺乏对古诗词的学习兴趣，学习效果不佳，容易出现“遗忘较快”“无法理解”的情况。创设直观的音乐情境，搭配抑扬顿挫的吟唱配乐，能够充分激发学生对古诗词、对音乐的探索热情，既能够提高学生的古诗词学习能力，又能够培养学生的音乐素养。

关键词：音乐匀速 古诗词 吟唱 教学方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.024

教师在古诗词中融入音乐元素，带领学生通过吟唱的方式学习古诗词，能够发挥学生的音乐记忆，强化学生对古诗词的理解，开展古诗词与音乐的融合教学，促使学生对古诗词学习、音乐课程学习产生兴趣，引导学生通过吟唱、体会、感受古诗词中的思想内涵，培养学生的古诗词学习热情，潜移默化影响学生的音乐素养，为今后的学习生涯奠定良好基础。

一、古诗吟唱相关阐述

“诗、词、歌、赋、礼、乐”是我国古代传统文化中的重要组成部分，同时也是古人提升自身内在修养，体现良好文化素养的主要体现形式。自古以来，诗词与歌之间存在着密切的联系，古人也会通过“吟诵”的方法将自己创作的诗文表达出来。

吟唱是我国劳动人民智慧的结晶，同时也是我国非物质文化遗产的重要组成部分。小学教师在古诗词教学中引入音乐元素，带领学生反复吟唱古诗，学生能够更好地理解古诗中字词、句子的意思，体会古诗的韵律美。古诗词吟唱，通过歌曲的旋律，将古诗词以富含语调变化的方法读出来，通过高低起伏的节奏，形成特有的文化韵味，体现我国古诗词的文化魅力。结合《音乐课程标准》内容，开展古诗词吟唱教学，能够有效培养学生的民族音乐审美意识，帮助低年级小学生感受民族音乐的多样性，为小学生今后的全面发展奠定基础。

二、在小学古诗词教学中融入音乐元素的必要性——以古诗吟唱为例

1.有助于发挥学生的音乐记忆，激发古诗词学习兴趣

在古诗词教学中融入音乐元素，开展古诗吟唱教学，能够充分发挥音乐旋律对于学生记忆的强化作用，促使学生产生音乐记忆，提高学生对古诗词的背诵效率，激发学生对“富含旋律的古诗词”的学习兴趣。在古诗词吟唱的过程中，教师根据不同的古诗词融入相应的音乐元素，为其配置乐曲，学生只需要跟着乐曲反复吟唱古诗词，就很容易产生牢固的音乐记忆，而不再需要“死记硬背”，这种方式受到学生的广泛欢迎，促使学生“更愿意学习古诗词”。在乐曲旋律的基础上，学生能够对音乐产生情感反应与欣赏感受，在反复吟唱的过程中不自觉地融入自身情感，从而引发学生的情感共鸣，促使学生更加积极主动地探索古诗词的内涵，学习古诗词，品味古诗词，以此提高古诗词的学习效率，帮助学生养成良好的古诗词学习兴趣。

2.有助于强化学生对古诗词的理解，培养学生音乐文化素养

在古诗词教学中融入音乐元素，开展古诗吟唱教学，能够加深学生对古诗词的理解，逐渐养成良好的音乐文化素养。低年级段的小学生年龄较小，缺乏生活经历与阅历，若让学生一味地品读古诗词，则会引起学生的逆反心理，难以提高古诗词教学效率;若一味地开展单一的音乐赏析教学活动，则会促使小学生感到厌烦，引起小学生对于音乐学习的厌倦心理。在引入音乐元素之后，教师为不同情感的古诗词配备相应情感的乐曲，学生能够在吟唱的同时感受乐曲中的情感，若乐曲激荡起伏，则学生会感到激动、壮阔，若乐曲如涓涓细流，则学生会感受安静、舒适，若乐曲跳脱欢快，则学生会感受到愉悦、喜悦;通过这种方式，以音乐唤醒学生的情感感知，之后在反复吟唱的过程中，将古诗词中的词句与乐曲变化相匹配，促使学生自然而然地感受到不同旋律下的古诗的情感变化，感受到古诗词吟唱中的音乐魅力，以此加深对古诗的理解，深切感受吟唱旋律中的情感内涵。长此以往，学生能够养成良好的音乐文化素养，形成良好的民族音乐审美意识。

三、小学古诗词教学中融入音乐元素的要点——以古诗吟唱为例

1.關注吟唱教学目的

现如今，古诗词吟唱在小学低年级段教学中广为流传，教师在开展古诗词吟唱活动时需要注意两个问题。吟唱教学的方法和吟唱教学的内容。方法与内容之间是具有密切联系的，吟唱内容是开展不同吟唱教学的基础;简而言之，就是在吟唱教学中需要考虑小学生的实际情况，合理选择吟唱内容，开展合适的吟唱教学方式，以此体现吟唱教学的应用价值。

在古诗词吟唱教学的过程中，教师需要紧紧把握“教学目的”——激发学生的古诗词学习兴趣、强化学生对于民族音乐的理解，全面考虑小学生的年龄情况、兴趣爱好、古诗词储备情况、音乐赏析素养等综合因素，适当选择古风乐曲、现代传统乐器乐曲等不同风格的乐曲作为配乐。若班级学生的基础素养水平较低，教师可以从“缓慢节奏的抒情乐曲”入手;若班级学生具备一定的古诗词素养及音乐审美意识，则教师可以选择一个古筝曲、笛子曲目等;要尽可能避免“为了吟唱教学而吟唱”的情况，要规避一些古风古韵但是学生难以理解的曲目。此外，若教师音乐素养良好，建议音乐教师与语文教师联合开展古诗词吟唱教学，根据低年级段小学生古诗分布、低年级音乐教材内容分布情况，为古诗重新谱曲，以此降低曲目的理解难度，有效实现吟唱教学目的。

四、小学古诗词教学中融入音乐元素的实施路径——以古诗吟唱为例

1.导入吟唱元素，激发学生古诗词吟唱兴趣

在小学古诗词中引入音乐元素开展古诗词吟唱教学活动，教师要明确小学生的兴趣点，引入一些能够激发小学生学习兴趣的吟唱元素，以此唤醒学生的学习感知，摆脱单调、枯燥的古诗词学习氛围。相较于古典音乐，小学生对于流行音乐、中国风流行乐的感知更强，接受程度更高。因此，在一开始进行古诗吟唱时，为了避免学生对古诗词吟唱产生“刻板”“深奥”“难以理解”的印象，教师可以适当融入一些比较流行的中国风乐曲，以此激发学生对古诗的吟唱兴趣，为今后开展更加规范的古诗吟唱教学奠定良好基础。

在人音版一年级的《春晓》教学中，教师可以结合本首古诗的词句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”为学生选择一些合适的曲目，比如，《山水之间》，这首曲目的音乐节奏较为舒缓、恬静，比较符合《春晓》中“热爱春天、珍惜春光”的思想情感。在实际吟唱教学中，教师可以通过多媒体为学生播放本首曲目（将歌曲中的歌词去掉，节选最符合的一段乐曲），配合字幕，让学生在听到特定段落曲目时眼前出现古诗词词句;教师还需要为学生演示本首古诗的吟唱，以此激发学生的学习兴趣，促使学生纷纷主动参与到古诗吟唱中。

2.关注学生吟唱感受，引导学生主动尝试

在小学古诗词中引入音乐元素开展古诗词吟唱教学活动，教师要关注学生的吟唱感受，坚持“以学生为本”的理念，鼓励学生主动尝试吟唱，让学生在吟唱中体会到快乐，让学生在快乐中学习古诗词。上文提到教师通过引入现代古风音乐元素的方式为学生配乐，给学生演示古诗吟唱，这种有趣的方式充分激发了学生的吟唱兴趣，纷纷加入教师演示的吟唱队伍中。除了这种方式，教师还可以通过另一种方式强化学生的吟唱感受，弱化“吟唱门槛”，让学生在不知不觉中进入古诗词吟唱环节。

综上所述，古诗词吟唱是一种具有较高应用价值的古诗词教学方式。在古诗吟唱的过程中，小学生能够通过感受音乐旋律，体会音乐中的艺术美感，弱化对古诗词的抵触心理，顺应音乐的引导反复吟唱古诗词，以此形成牢固的吟唱记忆，提高学生的古诗词记忆能力;还能够感受吟唱中“抑扬顿挫”的变化，从而体会其中思想情感，帮助小学生学会理解古诗词的情感内涵。教师要想充分发挥吟唱的作用，可以适当导入吟唱元素，鼓励学生主动吟唱;带领学生了解古诗词创作背景，强化学生的吟唱体会，感受古诗词的文化魅力。

参考文献：

[1] 丛龙梅《浅谈传统吟诵对古诗词学习的优势》，《名师在线》2020年第20期。

[2] 李秧秧《古诗词吟唱与小学音乐课堂的有效结合》，《戏剧之家》2020年第12期。

[3] 周红《小学经典诗词吟诵教学存在的问题及解决策略》，《基础教育研究》2020年第2期。