如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育

李岩

摘 要：小学数学教学对学生的逻辑思维能力的提升具有重要的作用。为此，教师要明确自身的教学任务，不仅要帮助学生熟练掌握数学基础内容，还要规范学生的行为准则，强化学生的思想层次，继而在课堂内逐步渗透民族传统文化教育，培养学生良好的数学能力，发展学生的综合素质。

关键词：小学数学 民族传统文化教育 教学策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.010

数学的具体思想是以定理为核心，不断提高学生的抽象思维能力，树立学生科学严谨的学习态度。因而，若是在小学数学课堂内融入民族传统文化教育，就会使得学生的数学思维不断受到启发，进而强化学生的创新能力，培养学生热爱民族、尊重民族文化的情感，实现高效的情感教育。

一、民族传统文化在小学数学课堂的价值

1.符合时代要求

根据新时代对传统文化的要求，全国各族人民要传承传统文化，践行传统文化，努力弘扬民族文化特点。为此，在小学数学课堂内引入民族传统文化是符合新时代的要求，对学生的精神层次具有重要的指引作用。作为小学数学教师，有责任也有义务带领学生学习传统文化，深化学生的学习质量。

2.培育学生的需要

新时代的教育核心是素质，传统应试教育的思想不再适用于数学课堂，对学生整体思维能力没有较大的帮助作用。因而，教师要立足于学生的实际情况，结合数学知识点融入民族传统文化，实现高效的素质教育，不断推动学生的数学思想，进而保证学生的身心健康，让学生茁壮地成长。

二、在小学数学课堂渗透民族传统文化的策略

1.构建优良的民族传统文化数学课堂

为逐步实现传统文化与教学内容的有效结合，打造高质量课堂，引领学生掌握学习方法。教师可从以下几个方面构建文化数学学习平台，依据学生的实际学习情况安排教学内容，开展教学活动，进而保证课堂的教学效果。

2.选择具有代表性的历史人物

在中国历史上有许多杰出的数学代表，他们在数学领域内的发现非常重要，对当时人们的生活方式与现代的人们的生活方式具有明显的帮助。因此，教师可借助著名故事情节吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生感受到中国伟人的智慧，以此陶冶学生的文化气息，发挥传统文化的教学作用。

在学习“圆”的内容时，教师就可将发明圆周率的刘徽进行阐述：刘徽的《九章算术注》与《海岛算经》的文章在中国数学世界具有非凡的意义，他主张同逻辑推理的方式证明数学命题。从而强化学生对“圆”相关内容的理解与认识，指引学生向刘徽学习，不断培养学生迎难而上的优秀品格，使学生灵活变换思维，解决实际问题。而后，教师可展示刘徽对现代教育的影响，将辅助教材进行展示，以此促进教学效果。

3.选择趣味性较高的古典游戏

小学数学课堂以培养学生数学思维为目的，以游戏为手段，促进学生思维变化。为此，教师可在课堂内引入古典数学游戏，带领学生共同找到解决方法，改善教学环境，提高学生对数学内容的学习兴趣，继而不断推动传统文化在数学课堂的作用，提升学生的综合能力，保证教学质量。

4.挖掘教材内容，引入民族传统文化

小学数学教材与实际生活具有不可分割的联系，可逐步加强学生对问题的解决能力。所以教师需要在教学过程中挖掘教材内容，带领学生感受传统文化，增强学生的学习体验，引导学生进行思考，继而逐步提高课堂的文化熏陶。此外，教师也可引用民族色彩的教学工具，如算盘等，指引学生感受数学文化的多样性，加深学生对知识的掌握，推动学生的学习效率，实现高质量教学。

例如在学习《100以内数的认识》时，教师就需要将具有民族色彩的教学工具——算筹带入课堂，集中学生目光，带领学生逐步认识个位数字与十位数字。首先，教师需要介绍算筹的主要功能：是以“立、卧”两种算法计算数字的，在表示多位数时，个位用立式，十位用卧式，百位用立式。而后将算筹图在班级进行展示，使学生弄清楚数的组合，明确整十数的含义，继而提高学生的学习质量。在接下来的教学时间内，教师可带领学生共同使用算筹进行学习，引导学生掌握立与卧的表达形式，加深学生对百位数字的理解，提高学生的学习效率。

5.创设文化教学情境

在现阶段的小学数学课堂内，情境教学模式逐渐进行应用，可有效锻炼学生抽象思维能力，推动学生的学习质量。因而，教师可在原基础上融入民族传统文化，准备相应的文化素材，帮助学生熟练运用数学知识解决实际问题，进而发挥传统文化的作用。同时，教师可借助传统文化情境模式引导学生自主思考问题中数字的含义，以此促进学生对祖国大好河山的崇拜之情。

例如在学习《面积》时，教师就可在课前引入中国山川问题，逐步加强学生对面积的认识，增强学生的民族自豪感。如：将以河北省与北京市的连线为基础边，再接哪个省份可实现较高的面积？并将中国地图展示在学生面前，拓展学生课外知识含量，加强学生的数学思想。其次，教师可让学生解答中国面积的求导过程，给出大致的长与高，使学生感受到祖国的辽阔，并引领学生走进具体的情境，从而增强学生的民族信心，加深学生对平方米、平方厘米等面积单位的认识。

6.潜移默化，培养学生的民族情怀

新《课标》的最新要求是以学生为主体，全面发展学生的综合素质，培养学生良好的学习习惯。所以教师要认清小学生身上独特的品质，掌握学生的学习情况，合理创造机会将教学内容与传统文化进行结合，实现情感教育。并且，教师要认识到传统图案的多样性，灵活变换教学工具，引领学生走进丰富多彩的数学世界，感受文化的魅力，体验数学的多样性，继而培养学生的民族情怀。

7.借助教学活动，带领学生体验民族文化价值

为实现数学与民族文化的有效结合。教师可在课堂内开展多样化数学活动，根据所要传授的数学内容带领学生进行游戏，继而引导学生感受传统文化的价值，活跃教学氛围。同时，教师要介绍游戏的来源与发展，拓展学生的眼界，使学生明白传统文化中词汇的含义，以此促进学生的学习效率，增强课堂教学效果。

例如在学习《位置与方向（一）》时，教师就可带领学生进行游戏活动，通过传统的“击鼓传花”深化学生对东南西北四个方向的理解。在教学过程中，教师需要事先讲解方向的重要性，并带领学生认清教室的四个方向。然后开始游戏活动前，教师还要将“击鼓传花”的故事讲与学生听：击鼓传花源自唐朝，最初的目的是大家饮酒作诗，共同创作文章，后来不断发展，逐渐变成增加个人魅力的活动，可活跃学习氛围。因此，教师可将游戏规则进行适当的改变，让学生根据音乐逐一传递工具，并在音乐结束后，适当地产生声音，让背靠着的学生猜方向，以此加深学生的印象，实现民族传统文化在数学课堂上的有效结合，继而提高学生的学习效率。

8.开展实践活动，延续传统文化

小学数学课堂的责任是为学生以后的数学学习奠定基础。所以，在数学课堂内的实践活动是必不可少，需要强化学生对知识的运用，巩固学生的学习效果。继而教师要在课堂内带领学生进行实践，并在其中引入传统文化，根据文化的来源自主设计学习工具，发散学生的想象能力与创新能力，从而不断强化学生的数学思维，实现寓教于乐的教学理念，树立学生良好的学习意识。

总而言之，小学阶段是启蒙的关键时期，教师需要在课堂内逐步渗透民族传统文化，带领学生感受数学文化的魅力，并帮助学生认识到数学思想，发散学生的抽象思维，积极开展各项文化活动引领学生体会传统文化，培养学生的民族情怀，继而挖掘教材内容深化学生的文化意识。

参考文献：

[1] 苏美《浅析小学阶段推進优秀传统文化教育的有效途径》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2016年第33期。

[2] 毛卓玛《小学数学教育中渗透传统文化的策略探讨》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2020年第3期。

[3] 苏万新《小学数学教学中渗透传统文化的策略研究》，《科教导刊》2020年第28期。