疫情期间高职院校基于学习通平台的《中级会计实务》课程线上教学探讨

聂颖

摘 要：面对新冠肺炎疫情的严峻，2020年全国各地高校春季学期延期开学，线上教学由此被推到了前台。本文首先从教师和学生两个层面阐述了线上教学的优势，并以《中级会计实务》课程为例，选取学习通作为移动教学平台，分别从选取教学内容、课前环节、课中环节、课后环节、回归课堂后、考核与评价环节等几个方面对该课程的线上教学进行具体设计，最后引申出对后疫情时代线上教学的一些思考，以期能为特殊时期的线上教学献言献策，为国内高职院校实施线上教学提供些许参考。

关键词：线上教学;《中级会计实务》;学习通

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.068

2020年新年伊始，一场突如其来的疫情悄然肆虐神州大地，教育部发布通知，决定2020年春季学期延期开学，并做出“停课不停教，停课不停学”的要求。面对疫情对今年春季学期教学秩序带来的不利影响，我院全体师生勇担立德树人职责使命，积极开展线上教学，确保“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。

1 线上教学的优势

1.1 从教师层面上看，线上教学提升了教师的教研能力

随着信息技术的飞速发展，与传统教学相比，线上教学对教师提出了更高的要求，尤其对于老教师来说，更是一个全新的挑战。

首先，在方法上，教师为充分调动学生线上学习的积极性，激活线上课堂活力，要灵活运用慕课教学、SPOC教学、线上录播、网络直播、虚拟仿真实验等多种方法来组织线上教学。

其次，在模式上，要探索线上线下有机衔接的混合式教学方式，实现信息技术对传统教学的赋能。例如，我们可以选用腾讯会议和钉钉进行线上直播，选用EV录屏和钉钉作为录播平台，选用微信群和QQ群对学生发布即时通告和实时讨论。

总之，使用直播、录播、课程平台授课的方式是教师对教学的一次全新体验，教师除了完成正常的备课任务之外，还要用心学习现代信息技术，不仅要熟练掌握直播和录播的技术和技巧，还要学会自建课程资源，以便为学生提供更加全面、优质的教学资源。当然，这也大大提高了教师的教研能力。

1.2 从学生层面上看，线上教学提升了学生的学习兴趣

线上教学对于青年学生来说是一个全新的体验，网络教育承载的信息量大、学习资源丰富、共享互动性强的优点会更加被凸显了出来。而且教师会根据课程安排及学生的实际情况采取不同的线上教学方案，为了让学生能有更好的课堂参与感，签到、分组任务、主题讨论、随堂测试、抢答、直播答疑也进行得如火如荼，课堂的互动性、趣味性也随之水涨船高。

2 疫情期间基于学习通平台的《中级会计实务》课程线上教学的具体设计

以笔者所在高校为例，考虑到部分偏远地区学生网络受限的因素，因而要求教师尽量减少同步课堂和直播的使用。针对学校的这一要求，同时为满足学生自主学习、个性化学习和利用碎片化时间随时随地学习的需求，我们课程团队的教师商量后，一致决定采用学习通平台作为移动教學平台来安排教学任务，同时建立QQ群来为学生实时答疑解惑，具体设计如下几点。

2.1 根据学生实际情况，选取教学内容

《中级会计实务》课程是高职院校会计专业的一门核心专业课，课程本身难度较大。纵观教材目录，我们不难发现，该课程涵盖的知识点非常多，不仅包括了传统的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报告等知识点，而且还包括了很多特殊业务，如非货币性资产交换、资产减值、债务重组，或有事项等。总而言之，该课程内容多、难度大、时间紧、任务重。

以我校为例，该门课程通常安排在第四学期开设，而且只有40学时。这种情况下，只能选取部分章节作为教学任务。根据学生的情况，我们教学团队的教师经过反复斟酌，最终选定投资性房地产、非货币性资产交换、债务重组以及外币折算四个章节作为硬性学习任务，其他章节的内容供学生课后自学，不做硬性要求。

2.2 课前环节——重在为学生提供优质的学习资源

为了满足学生线上自主学习的需要，我们教学团队设计并制作了适合网络教学平台传播、并符合学生线上自主学习认知规律特点的在线教学资源。这些资源主要包括教学视频、教学课件、教案、讲义、思考题、单元练习题等。

其中，教学视频主要选自于中国慕课网、学习强国等平台，下载后，教师再根据实际授课内容对视频进行分割。为了更好地督促学生开展网络学习，教学视频必须设置成原位播放、防拖拽、防窗口切换，而且需要观看一定的时间才可通过。教学课件则是我们课程团队亲自制作的，与教学视频知识点相对应，并采用以内容为主的组织方式，比教学视频更详细，更方便学生自学。教案能够帮助学生知晓本次课的学习内容、学习目的，以及重点和难点等。讲义重在对知识点进行归纳总结，思考题与单元练习题能够帮助学生巩固所学内容，加深对知识点的理解。

待所有这一切完成之后，再通过QQ群对学生发布学习任务。比如，本学期第一次课的学习任务是投资性房地产的特征和范围，本节课共设置了三个任务点：首先，学生要通过观看教学视频来熟悉本节内容;其次，学生要通过教学课件来进一步巩固所学内容;最后，学生还要仔细研读讲义来加深对本节内容的理解。任务点发布之后，教师要求学生提前进行预习，并利用学习通的统计功能来监督了解学生的预习进度。

2.3 课中环节——注重师生之间的交流互动

课前所有准备工作完成之后，到了课表规定的上课时间时，教师首先通过学习通平台准时发布签到通知，签到时间为30分钟左右。在学生签到的同时，教师可借此机会在QQ群中分享一段开场白，用随笔的方式把本节课要学习的内容做一个简要介绍，作为学习前的引子，来帮助大家进入角色。

学生完成签到之后，教师和学生同步观看教学视频，然后在QQ群中展开师生之间的互动，通过文字、语音等形式跟学生讨论学习内容，随时进行辅导答疑，并在群内根据课程进度及时推出内容总结和讨论题，带领大家一起学习，最大程度地减少网络学习中同步感差带来的负面影响，以确保线上教学的“实质等效”。

课程结束后，为进一步巩固学习效果，学生还需要在课后继续查看教学课件和讲义等资料。同时，教师将本次课的作业发放给学生，并要求学生在规定的时间内完成。作业的形式可以是思考题、在线练习，也可以是学习笔记，其中学习笔记必须要手写。

2.4 课后环节——下课不下线

学习通平台具有强大的统计功能，统计大数据中包括了发布任务点数量、学生学习访问量、课堂活动情况、作业统计、成绩管理及教学预警等多个方面的数据。因而，教师在课后要及时查看平台数据统计结果，这样不仅能够了解学生任务点的完成情况及其相应取得的成绩，还能知晓学生在特定的时间段内参与网络学习的时间及进度。对于那些比较懒散、未按时参与课堂教学的学生，教师要及时发布督学通知，提醒学生完成任务，以切实保障教学质量。此外，教师还要及时批改学生作业，对于每一份作业，都要给出简短的评语，尤其是学习笔记。个别学生因为学习目的不明确，对待作业总是敷衍了事，还有些学生压根就不会做学习笔记。作为教师既要从正面加以激励和引导学生，同时又要对学生严格要求，对于不合格的作业打回重做，并截图优秀作业和课堂笔记分享到群中供大家参考。

2.5 回归课堂后——线上教学和线下教学的无缝衔接

2020年春季学期的特殊教学安排，既是应对疫情的必要举措，同时也是转变教学思维、推进教学创新的重要契机。随着疫情形势的不断好转，高职院校教学将逐步回归面对面的线下课堂教学，那么这时我们势必要面对一个新问题：那就是线上教学和线下教学的无缝衔接。

当学生返回课堂后，教师先不必急于推进教学进度，首先对前一段时间的线上教学情况进行还原与复盘。比如，科学设置教与学质量评价量表，从目标、内容、进度、效果等几个维度，了解前段时间线上教学完成的情况和存在的问题;在线下教学开始之前，科学命制有针对性的检测试卷，有序安排测试。根据各种数据指标，做好成绩分析，并针对前期线上教学的遗留问题，及时加以解决，然后再推进教学进度。针对个别同学存在的问题，可利用课后时间进行个别辅导。总之，要利用各种方式来确保教学质量，完成教学计划。

2.6 考核与评价环节——强化过程性考核

目前，高职院校的课程考核方式仍然实行以期末闭卷为主的终结性考核，方式单一，平时成绩所占比重较低。这种忽视过程的考核方式，会直接导致学生平时懒散，考前靠死记硬背突击应付考试的不良行为。这样即便通过了考试，也没有真正地掌握课程内容。而过程性考核是一种多渠道、多角度的评价方法，旨在加强教学过程控制，促使学生养成主动学习的良好习惯。当前，由于学生返校尚且存在较大的不确定性，因而应根据实际情况制定两套不同的考核与评价方案。

第一种方案，假定学生本学期不返校，那么期末考试只能采取线上考核的方式。这时，学生的最终成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，其中平时成绩占比百分之八十，期末成绩占比百分之二十。而平时成绩又包括了签到、课程视频、平时测验、学习次数、作业等几个部分，具体内容见表1所示。

最终成绩=平时成绩（占比80%）+期末成绩（占比20%）

第二种方案，假定学生本学期返校，期末考试采取纸质考核的方式。学生的最终成绩仍然由平时成绩和期末成绩两部分构成，其中平时成绩占比百分之六十，期末成绩占比百分之四十，具体内容见表2所示。

可以看出，学生是否返校，直接关系到期末考试的所占权重。平时期末考试在有老师监考的情况下，都难以完全避免学生作弊，如果采用线上考试，作弊行为则更不好控制。因而，在学生无法返校的情况下，要适当降低期末线上考试在最终成绩中的所占比重。

3 后疫情时代关于线上教学的一些思考

线上教学以其丰富的教学资源、多元化的学习方式，不仅为高职会计教学改革带来了新模式，而且还突破了传统课堂教学的时空局限性，满足了学生个性化、自主化和碎片化的学习需求。但是，这种学习方式也存在一定的局限性。首先，线上课程资源虽然丰富，可供学生学习的内容也比传统课堂更加多样化，但学生学习的零散性和随机性也会随之增加，同时容易使学生迷失方向，无法建立起完整的知识结构。其次，线上教学方式很大程度上要依赖学生学习的自觉性和主动性，学生的自律能力直接影响到教学效果的好坏。因而，将线上教学与线下授课结合起来的混合式教学模式，将成为后疫情时代教学的新方向。

在这种新教学模式下，学生逐渐回归课堂，教师在授课的过程中，可以灵活引入线上优质的教学资源，或者将线上资源作为课前或课后的延伸内容介绍给学生，同时借助线上教学平台來引导、启发和监控学生的学习过程，充分激发和调动学生的学习动力和兴趣。同时，在教师、学生、教学资源等各个子系统之间形成有序、协同的良性互动，最大限度地盘活和整合线上、线下教学资源，以便更好地为学生服务。

参考文献

[1]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020，（4）.

[2]张新营.“后疫情时代”会计教学模式及教学平台融合研究[J].农村·农业·农民（B），2020，（4）.