试析高校化学实验教学的问题与对策

陈伟 牟林

摘 要：高校化学实验室是结合“探究性教育”的相关要求，开展的教学模式。其内容便是在教师的积极引导下，让广大学生充当知识的探索者、发现者。论文将针对高校化学实验室教学模式开展的意义进行详细的分析，对高校化学实验教学的问题与对策进行探讨。

关键词：高校化学;实验教学;问题;对策

高校化学实验教学模式能够带领学生通过自主的设计、自主的实验研究，去解决探索问题。高效率、高水平的化学实验室，能够体现高校的办学水平，切实增强高校的整体竞争力。

一、高校化学实验室教学模式开展的意义

我国十九大中，明确提出了“倡导创新文化，强化知识产权创造、保护、运用。培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”这一理念。高校作为创新人才培养的摇篮，更应积极地在素质教育工作的促使之下，通过探究性学习的手段，深化素质教育，促进学生开展自主创新，培养一批又一批科技创新人才。纵观传统高校教学模式，存在着很多弊端。它往往更加重视学生的文化课学习，忽视了学生的实践与探究能力，导致了很多学生踏入社会中出现“眼高手低”的不良现象。高校化学实验室教学模式，更加看重学生们在实践与探究中的表现，并且能够有效地端正学生的三观和学习态度，培养学生乐于实践、乐于钻研的良好思想道德情感。

二、高校化学实验教学工作存在的问题

2.1教学模式单一

教学模式单一是现阶段我国教育工作存在的主要问题之一，主要是教师通常讲授，学生机械性的学习，学生缺乏思考的过程。检验学生知识理解主要通过考试的方式，考查的重点在于学生对于理论知识掌握的程度。知识是相对固定的，但是对于化学实验而言，实验过程存在较多的不确定性因素，学生需要有一定能力应对处理可能会遇到的问题，理论考试的方法无法达到这一效果。教师讲授的目的是为了在后期考试中学生获得较高的分数，在目标定位方面存在问题，定位不准，导致在实际工作过程中采用了方法不科学。教学内容理论较多而实验内容较少，学生无法通过实际操作获得愉快的体验，学习积极性无法被调动。学生是被动参与到学习活动中，而不是主动参与。因此一旦缺乏外力的约束，就可能会失去学习的动力。而在当下社会具备持续学习的能力十分重要，通过实验能够合使学生多想多问，保持足够的好奇心，有了好奇心才能夠主动发现思考并解决问题，才能够实现创新。

2.2实验教学工作没有达成培养学生创新能力的目标

实验过程存在较多不确定性，因此通过实验使学生发现不同的问题，通过独立思考与解决，加深对理论知识的理解。但是从当前化学实验教学工作情况来看，某些高校中，通常是教师首先进行示范，之后学生依据教师的方法重复操作，对于培养学生创新能力没有帮助。化学实验是化学学科的基础，对于培养学生的创新能力有天然优势，但是依据教师操作的方法开展实验，学生的思维受到了限制，虽然动手能力也能够获得一定的提升，但是个人并没有获得良好体验，实验的过程不确定性情况出现的概率大幅度降低。学生思维得不到锻炼。

2.3教育理念固化

教学工作存在的一系列问题其实质都可以归结为教育理念问题，对教育工作认知会决定教育工作具体应用何种模式，在具体操作中采用何种方法，如何对教育工作定位等。某些教师仍然认为教学工作的重点在于学生掌握理论知识，为了使学生在考试中获得好的成绩，因此在教学方法方面倾向于理论知识传输，没有考虑到学生创新能力培养问题。

三、高校化学实验课程教学与创新能力培养

3.1转变教学理念

要培养学生的创新能力，首先需要转变教学理念，使教师与学生对化学实验教学有正确的认识。传统教学理念不能调动学生学习的积极性，主动性，因此导致学生在学习知识之后缺乏创造性。虽然在考试环节能够获得高分，但是知识不能灵活应用，基础操作能力差，不能从现有的工作中发现并解决问题。素质教育理念已经提出了很长一段时间，但是在教学工作中并没有真正的落实，其原因是多方面的。教师要理解素质教育的超真正含义，促进学生全面发展，培养学生学习的能力而不是将知识直接灌输给学生。教师要通过教学过程培养学生收集信息的能力，分析利用信息能力，发现解决问题的能力，终身学习能力。新的教育理念要求教师要注重学生的个性发展，通过培养学生创新意识，使其通过实践从而具备创新能力。

3.2改善传统的教学方式与方法，培养学生创新精神

转变教学方法就是教师要通过创设情境，应用不同的方法调动学生参与学习的积极性，鼓励学生参与活动，培养探索精神，通过交流，启发，探究等手段强化学生实践创新能力。传统化学实验课程是教师讲解实验的内容，之后学生依据教材步骤结合到教师课程内容开展实验，只是重复了课程实验内容，并没有过多的收获。此种实验模式缺乏探究精神，不利于学生创新思维培养。比如可以在实验课程前期提前一段时间告知学生实验的内容，需要准备的资料，让学生收集资料，了解关于实验的理论知识，比较不同试验方法的优劣。实验中不同因素对于实验结果的影响，不同实验方法对于实验结果的影响。在后期实验过程中，学生动手操作，教师主要负责指导，同时确保实验的过程安全，不出现意外情况，解答学生在实验过程中遇到的问题与困难。通过实验，学生完成实验报告。教师在实验的某些环节也可以将小组学习方法整合其中，比如在实验报告分析与总结环节，教师可以让学生进行小组讨论，交流不同的实验方法，学生通过思维碰撞从而发现问题，比较不同方法的优缺点。结合到小组讨论的结果对个人报告以及实验进行完善，之后再次进行讨论。教师也可以安排时间，学生基于报告完善的基础上再次实验，使个人想法得到验证。在学生完成所有的实验及理论总结后，教师结合到学生学习情况讲解，使学生能够深化对教材知识的理解。通过实验开展，使学生能够养成良好的习惯，正确的作用不同的设备器具。由于在整体过程中学处于主体地位，学生思维处于活跃状态，使其创新潜能得到挖掘。

3.3教学内容创新

传统化学实验内容通常是不同的实验组成的。相互之间没有密切联系，大多是基础性操作，涉及到的新方法与技术内容比较少。综合性实验较少而验证性实验较多，应用性实验较少。培养学生的创新能力首先需要从实验内容改善方面入手，教师要有针对性选择实验内容让学生动手操作，结合到学生的实际情况，使学生基础知识得到夯实。教师根据学生学习水平适增设部分综合性实验，以此来培养学生的综合能力，综合性实验通常涉及到较多的理论知识，需要学生综合考虑到各方面因素。比如学生的实验过程中需要考虑到不同环节的反应原理，确定反应路线，利用已有的知识规范操作，得到不同的产物。利用科学合理的方法对产物进行纯化或者是分离，并对结果进行鉴定。各个环节都是密切联系的，如果前期工作没有做好就会对后期分析工作造成严重影响。因此学生在前期实验的每一步都需要考虑到对后期工作可能造成的不利影响，从而采取措施予以避免。

四、结束语

经过对高校化学实验课程教学中出现的问题分析可以看出，合理地运用、设计化学实验在学生了解理论知识的基础上，培养学生的创新能力，实际操作能力，提升学生的综合素养，提升高校的化学教学质量。高校要重视化学实验课程教学中的问题，致力于学生的全方面发展。

参考文献：

[1]左伟，吴莉，汪宝堆.创新高校基础化学实验新思路研究与探索[J].高校实验室工作研究，2015（02）：87-88.

[2]林猛，衣爽.高校化学实验课程教学的问题与改进策略[J].才智，2014（25）：215.