“四全媒体”视域下智慧教育“四维一体”模型建构及在高校的嵌入策略研究

于 淮, 于 准

(1. 吉林农业大学 外国语学院, 吉林 长春 130118;2. 黑龙江大学 信息管理学院, 黑龙江 哈尔滨 150080)

习近平总书记强调:“全媒体不断发展,出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体,信息无处不在、无所不及、无人不用,导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化,新闻舆论工作面临新的挑战[1]。”这段重要论述揭示了媒体发展的本质内涵和客观规律,针对信息化时代媒体的发展方向,提出了新的要求。面对媒体发展变化的现实,全社会各行各业要加快推动技术融合发展的步伐。

现代教育与媒体技术的发展息息相关。因为教育的发展要依赖教育技术的应用,而教育技术本身的进步也与媒体技术的教学实践相关联。无线接入技术的快速发展及移动智能终端的普及,使智慧教育成为教育界专注的重点和研究的焦点。在人工智能时代,可以将智慧教育界定为借助人工智能技术、利用移动教学终端设备,建构智能型教学生态系统的全过程,以实现学习者的个性化学习和教育者的精准化教学,最终达到促进人的智慧养成和全面发展的目的。智慧教育作为教育信息化发展的新阶段已经得到共识,它的蓬勃发展也必将推动信息化的创新发展。因此,随着媒体技术的不断发展及教育技术的不断变革,有必要深入探讨新媒体形势下教育的发展模式及方向。

一、 全媒体时代对智慧教育新模式的呼唤

1. 智慧新型人才的需求

“智慧型”人才是指具有渊博的基础理论知识,能根据已有的知识、经验等解决实践活动中的具体问题,对有待解决的问题有自己独特的判断力和洞察力,并具有创新意识和创造能力的高素质人才[2]。媒体融合是在互联网迅速发展的基础上形成的,是一种信息化时代媒介发展的理念。在智能化高度发达,讲求多领域融合发展、多学科知识渗透运用的时代背景下,需要培养出适应新时代国情的智慧型新型人才。智慧型人才需要具备扎实的理论基础、高超的认知能力、机敏的应变能力、卓越的创新能力、灵活的交际能力,以及复合的知识能力。而培养这种智慧型人才,自然离不开智慧型教育。

2. 新型教育模式的期待

在新技术的不断冲击及信息时代的影响下, 传统的教学模式面临着巨大挑战。 传统的“教学―接受”教学模式的弊端更加凸显, 这便迫切需要教育者们用新的视角和方法来改变这种状况。 在当今媒体融合日趋发展, 信息化程度日益成熟的前提下, 如何更好地发挥各类媒体技术在高校教育中的作用, 使教学获得不同媒介平台的教学辅助, 最终实现教学效果的提升, 是教育者们亟待解决的问题。 智慧教育的核心是应用最新的信息技术来完善课堂教学, 以创造高效、智能的课堂。 通过智慧的教授与学习过程, 使所有学生都能实现个性化的成长和发展目标。 如何将信息技术与高等教育深度结合, 促进师生互动, 提高教学质量, 优化教育模式需要全体教育者的深思。 全新的时代背景与现实需求期待智慧教育的深化发展。

3. 新兴科学技术的助力

随着人工智能及大数据的广泛应用,各种智能终端已经在学校教育中越来越多地应用,这标志着信息技术与教育向纵深融合发展。在全媒体时代,信息无处不在、无所不及、无人不用,这为现代化的教育带来了有利机遇的同时,也提出了严峻的考验。全媒体时代的教学需要实现教学决策的数据化、资源推送的智能化、教学手段的多元化、互动交流的立体化、教学效果的全面化。而智慧教育正是经济全球化、技术大变革和知识爆炸时代的产物。科学技术对智慧教育发展的助力体现在两方面:一方面为教育领域的各个环节提供了可靠而先进的技术支持;另一方面加快了教育各个方面改进与变革的速度。为了实现教育信息化、实现教学方式的根本性变革,进而提高教学质量,迫切需要大力推进智慧教育。

4. 国家政策理念的推动

2010年5月,国务院常务会议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》, 明确提出了加快教育信息化进程, 构建国家教育管理信息系统的理念。 教育部于2012年又发布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》, 对未来十年教育信息化工作进行了全面设计和布局, 为我国教育信息化进一步发展提供了行动纲领。 与此同时,随着全媒体的不断发展, 国家也相继出台各种政策来推动媒体融合的发展。 2019年,由1024融媒学院联合北京东方智库共同发布的《2019年中国融合媒体发展指导报告》, 为媒体融合发展提供了建设思路与方向。 可见,在教育信息化与媒体融合的时代背景下, 必须依赖先进的全媒体技术及信息化手段来进行全新的现代化教学, 进而解决我国教育发展的基本问题和根本难题, 以实现教育教学的不断变革与创新。

二、 “四全媒体”视域下智慧教育之新变化

1. 全程媒体视域下的智慧教育:从封闭到开放

全程媒体,指的是媒体在播报一个事件消息的过程当中,从事件的开端到最终的结果,媒体都对其进行跟进,使得事件的每一步进展消息都能即时对公众进行发布[1]。媒体播报具有全程性特点,其同样适用于教育教学领域。具体从纵向来看,即教育贯穿个人的一生,实现人、教育与时间的整合。从横向来说,即各层次教育相互融合,包括学校教育、社会教育及家庭教育等,实现人、教育与现实空间的整合。传统的教育模式具有一定的封闭性,而相比之下,智慧教育具有全程性、开放性的特点。这种开放性主要包括:①时间上的开放。有效的教育不仅仅是在课堂时间进行的,还应包括在正式上课时间以外进行的教育及学习的过程。将教师的课堂教学与学习者碎片化的学习整合在一起,以满足不同学习者,对不同学习时间与学习层次的要求,以便更好地实现整个教育过程的连续及统一,体现智慧教育的全程性;②空间上的开放。智慧教育视域下的教育空间不是一个割裂的空间,而是通过网络、媒体、移动终端等多种信息渠道将学校、家庭、图书馆、博物馆、公共场所等各种场所有机联系起来的一个完整教育生态,学习需求无处不在。大数据、移动通信、物联网等新兴信息技术为人类的学习提供了无限可能。智慧教育环境下的学习最终向泛在学习发展。

2. 全员媒体视域下的智慧教育:从个别到全体

全员媒体即在信息传播渠道十分便捷的环境下,人人都可以成为信息的传播者和接收者,人人都持有对事件的话语权[1]。这种全员性在教育中的体现便是全员育人。对于全员育人的解读,可以从广义和狭义两方面进行。狭义的全员育人,特指高校内部的全体教职人员。即所有员工都要树立起育人的意识,承担起树人的责任。而广义上的全员育人则囊括了除学校以外的家庭、社会及学生个人因素所构成的全面的育人体系。在智慧教育视域下,教书育人不再是由教师独立完成的行为,它需要各方人员协同合作来完成。对此,可从以下三个“全体化”来进行解读。首先,施教主体全体化。智慧教育强调学习者的整体学习过程,需要学校范围内所有教职员工的合力参与,包括实验教师、辅导员、教学秘书,乃至校长等;其次,学生参与全体化。智慧教育强调师生互动学习、合作学习。学生与教师可以通过不同形式、不同时间、不同地点进行互动交流。同时,学生同样可以成为知识的传播者;再次,受教主体全体化。智慧教育的开放性决定其是面向全体学生的教育。全校所有学生都可以成为接受某一学科、某一层次教育的主体。

3. 全息媒体视域下的智慧教育:从单一到多元

全息媒体,指信息传播的形式不再拘泥于简单的图文,AR、H5、音视频等新鲜形式更能为受众带来全新的体验,对新闻信息进行立体的展现,“万物皆可为媒介”的发展趋势随之愈加明显。这里的全息指的是完全信息。“全息”概念于1948年由英国科学家丹尼斯提出,随着全球科学技术的发展及全息技术的不断深化,其优势也不断凸显,应用愈加广泛。从全息照片、全息手机、全息眼镜,到医疗单位的全息投影设备,全息技术已经为世界各行各业带来了技术变革与便捷。在当今教育信息化高度发展的今天,其对教育的革新与进步也有着十分积极的意义。《2015 地平线报告(高等教育版)》将全息技术定义为促进教育真正变革的关键技术之一[3]。智慧课堂的显著特征在于强调互联网等现代教学手段的介入使用,通过二者结合,突破传统的教学模式,达到教学效果的最优化[4]。传统的课堂教学主要依赖于教材、黑板、录音机等形式较为单一的技术手段。而在智慧教学视域下,呈现在学习者面前的知识还应包括图片、声音、图像,甚至立体图像等,这些多种形式的信息交叉综合,使知识内容的呈现更加直观、鲜明,效率更加快捷。因此,把全息技术应用到智慧课堂、智慧学习、智慧校园等方方面面,可以为教学提供更为便捷而先进的设备环境,提高学习者的学习兴趣,实现学习方式向智慧型转变。

4. 全效媒体视域下的智慧教育:从片面到全面

全效媒体是指多种媒体载体、技术的丰富应用,媒体给受众更广泛的体验认识和释放更强大的效能[5],以达到分众化更明显、效果更全面,使受众更有体验感的效果。智慧教育的根本目的是实现教学效果的全面化,而达到教学效果的全面化则需要实现以下“两化”:①教学过程个性化。实现个性化教学是实现教学全面效果的前提保障。依据陈琳对智慧学习的定义,智慧学习是支持和促进人在信息时代获得个性发展、特色发展、全面发展、终身发展、内驱发展、创新发展的学习,是伴随有思想激荡、智慧碰撞的学习,是为了服务和促进社会发展的学习[6]。可见,智慧教育注重个性化教育,而非泛化教育,以达到因地制宜,因材施教的目的。虽然近年来,教育领域一直强调个性化教育,但仍然没有真正实现“因材施教、有教无类”。智慧教育的个性化从教育目的、教学过程、教学手段、教育环境等各个方面都要实现个性化,进而形成全面、系统、完整的个性化教育体系;②人才能力复合化。培养复合型、智慧型人才的目标是检验教学全面效果的最终标准。智慧教育要求培养具有高级智慧的复合、创新型人才。这要求学生具备较强的智慧学习能力。可以把这种能力概括为智慧认知能力、智慧创造能力、智慧反思能力及智慧交际能力(如图1)。

三、 “四全媒体”视域下智慧教学“四维一体”模型及嵌入策略

基于“四全媒体”视域下对智慧教育的思考,参照“四全媒体”的四个维度,建构出“四维一体”模型(如图2)。并基于此模型来探讨其在高校智慧教育中的应用策略。

1. 时空维度:突破时空壁垒,召唤全时空教育

智慧教学“四维一体”模型的时空维度是确保行为主体实施教育活动的前提条件,它包括时间和空间两方面。智慧教育具有终身性、全程性和全时空性的特点。所谓教育的终身性,是强调教育应贯穿于人的一生,实现学校教育、社会教育和家庭教育的相互促进。所谓教育的全时空性,是指教育已经不限于学校,也没有年龄的限制,逐步做到全民学习,时时能学,处处可学[7]。随着现代信息技术的高度发展,人们可以从多渠道获得知识与信息。因此,智慧教育需要这种全时空的大教育观的视野,把课上教育与课下教育、正式教育与非正式教育,即学校教育、自我教育、家庭教育、社会教育有机地结合起来。推进智慧教育,高等院校需关注以下三方面:①全时间教育。打破教育常规,实现学习者正式学习时间和非正式学习时间、物理学习空间和虚拟学习空间的无缝对接。鼓励学习者合理利用碎片化的时间学习,习得碎片化的知识,进而积累成完整的知识体系;②全空间教育。合理利用教学空间,实现校内、校外融合教育形态。除了课堂教学之外,引导学习者利用多元化的空间进行学习。在智慧教育视域下,智慧教学场所是非固定的,一切配备智能终端及移动互联网技术的场所都可以成为接受教育的场所。高校教师应跨越学校界限,组成师生学习共同体,实现联合跨区域互动智能教学;③全过程教育。摒弃“一次教育”的观念,强调教育在人生不同阶段的重要作用,提倡终身学习、职后学习。高等院校应当积极开办成人教育、远程教育及网络教育等多种形式的继续教育,使教育贯穿于人的一生之中,实现教育的全过程化。这样一来,智慧教育便形成了纵横交错的开放系统结构。

图2 智慧教学“四维一体”模型

2. 主体维度:打破教师独导,注重全员参与

人们应把智慧教育在高等教育中的解读提升到“育人”的层次上来[8],将人才培养上升为全社会的工作,从广义的全员育人的视野来看待人才培养工作。形成学校、社会、家庭及学生共同参与的合力,以打造全方位、多角度、深层次的育人工作。智慧教学“四维一体”模型的主体维度是技术维度及效能维度的实施主体。其对高等院校教育有如下三方面的启示:①学校层面。构建全方位育人的运作机制,打造以各院校为主体,学校其他各部门齐抓共管的队伍机制。同时建立科学、严密的信息管理机制,对整体育人过程做出及时、有效的反馈及调控;②社会层面。以校企合作为契机,建立育人新平台。这样可以实现充分发挥人才培养的实效性和实用性的目的。同时,将企业文化和实践技能植入大学课堂,从整体上节省人力资源成本,带来效率和效益的双提升。反过来,高校优良师资也可转化为培训企业员工的人力成本。高校科研力量更能为企业带来现实产品,提高企业效益,充分实现合作双方“资源共享、优势互补、共同发展”的目的;③师生层面。调动师生“双主体”的能动性,激发教育过程中的智慧性与创造性。优化激励及培养教师机制,通过奖励教师、激励教师进入第二课堂,加强师德师风建设等措施,充分发挥教师智慧教学“导”的主体作用。同时,发挥学生智慧学习“航”的作用。通过实行自主实践学分制、创建素质拓展、模块课、系内选修课程等多形式课程,健全学生实践平台,保障学生自主实践活动的高效运行。同时,要强化师资队伍的信息化素养,通过相关进修、培训,帮助教师提高其信息化水平,使其能够将信息技术与课程相结合,熟练应用智慧手段进行相关教学。

3. 技术维度:打造智能环境,优化全息手段

智慧教学模型的技术维度要求依靠先进的技术手段,为教育打造出优良、智能、高效的教学环境。技术维度为主体维度提供了技术手段支持,也是更好发挥效能维度的保障。高等院校从技术维度来推进智慧教育,需要从以下四方面入手:①完善制度体系,构建智能教育信息平台。首先,高校应在国家制度的保障基础上,出台自己的精细化网络标准体系,用于指导其信息系统资源的开发。配备专门的信息化资源制作团队、管理人才,负责软件的开发、平台的搭建及信息的维护。同时需要对校内信息化资源进行科学管理,以促进教育资源的共享,而减少资源配置中的浪费。其次,搭建智慧教育网络平台。平台要做到覆盖全校,实现一人一号的实名登录制度。信息管理部门对各个院系分享的优质教学资源进行实时更新;②建设智慧课堂示范课。依据“试点先行、引范示路”的原则在校内开展一批智慧课堂示范课程,以点带面,推动全校智慧教育及智慧课堂的开展;③打造智慧教室。需要从硬件环境及软件系统两方面实施。硬件方面需要植入新技术,并进行空间布局。将各种先进的信息化技术,如无线投影、课堂教学录播、自动化控制设备、远程互动教学等植入课堂教学。空间布局方面,要遵循“注重互动、个性搭建”的原则。根据学科的特点及学生的特征,通过分布式的空间布局及动态课桌椅的组合模式,营造出适合小组讨论、互动学习、个性化研究、远程教学等多样态、多模式的智慧教学环境。软件方面则可以通过可视化管理系统来实现;④营造智慧校园。总体来说,实现大学智慧校园,需要从以下“5S”方面进行和完善,即智慧感知(sense)、智能网络(system)、智能数据(statistic)、智慧服务(service)、安全维护(safeguard)(如图3)。在校园里安置适量的传感器、摄像头等感知系统,以完成对校园人员、资源、环境等全方位的智慧感知。智能网络层面要求学校实现互联网、物联网、校园网络、移动网络等网络之间的互通互联。同时,整合校园网、移动网、一卡通、在线学习系统等海量数据资源,以实现架构智慧校园的网络基础。智慧服务主要通过学校对全校师生提供个性化服务、智能决策服务等实现。为了确保智慧校园的正常运行,学校还应完善安全与维护体系,确保学校的环境安全、资源安全、网络安全及数据安全。

图3 智慧校园架构图

4. 效能维度:实施个性化教育,提升全效效果

加德纳提出的多元智能理论认为,人类至少有8种智能,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。多元智能理论不仅仅局限于智商与情商理论,更强调了人类发展的多元性和可持续性。智慧教育“四维一体”模型的效能维度是主体维度教学实施情况的检验标准,同时也为促进技术维度的进步更新提供了动力支持。高校智慧教育从效能维度入手,首先应该树立培养智慧型人才的目标。可从以下五个方面进行思考:①创新育人模式。高校需要探索个性化、协同化的育人模式。“导师制”是一个行之有效的方法,不仅在研究生阶段,在本科教学中也可引入导师制度。每名学生从入学开始便设置专门导师,负责对该生提供学习上的帮助,以及学习规划设计和毕业规划上的指导;②优化课程设置。设置个性化、复合型教育课程。高校的课程设置应当从顶层设计阶段便充分考虑以学生为中心的个性化教育的理念。在结合国家课程的基本原则和标准之外,考虑本校的实际情况。如本校学生的基本需求,本校教师的专业特长,以及本校文化的历史背景等。学校还应积极开办第二学位、辅修专业课程,为培养复合型人才做准备;③改革教学方法。高校教师应当针对不同学生的起点水平、专业背景、区域背景、成长环境特点等因材施教,采取有针对性的个性化教学方法与过程。依据智慧教学理论,结合智能化教学手段,构建智慧型的教学课堂。同时在教学过程中,改革传统教学行为,启发学生想象力,鼓励学生的创新意识;④改善教学环境。营造个性化、智能化的教学环境。学校应该形成个性化的物理环境及人文环境。从建筑设计、校园布局、教室布置、人文景观、文化宣传等方面体现出本校的特色;⑤提升管理水平。学校应从教职工聘任、工资分配、制度制定、资源管理等方面形成自己的特色管理方式。随着我国高校人事制度改革的进一步推进,高校应积极采取全员聘任制、岗位责任制,并遵循按劳分配的绩效薪酬制度。同时,对于学校的重大决策、事件,应采取民主集中制的方式。

四、 结 语

随着信息化浪潮的不断推进,人类教育发展已经步入一个崭新的历史阶段,技术推动下的智慧教育已经成为全球教育改革的“风向标”。智慧教育是对未来教育模式的创新型探索,在技术大变革的时代背景下,我国加快智慧教育的发展步伐有着巨大的现实意义。“四全媒体”的“全程、全员、全息、全效”的四个特性对当今时代的智慧教育提供了启示,促使科学技术与教育的融合向纵深发展。为了突破教育发展所面临的诸多瓶颈,抢占国际教育制高点,推动教育领域的全面改革,高等院校应当在新兴信息技术与媒体融合技术的指导下,加快智慧教育发展与改革的步伐,以助力中国教育梦的实现,培养出适合我国社会主义新阶段国情的卓越的智慧型人才。