基于OBE理念的贸易类专业教学质量保障体系构建研究

朱坤林

摘要：以OBE理念运用到贸易类专业教学质量保障体系的必要性分析为研究起点，进而分析贸易类专业教学质量保障体系构建中存在的问题，如各层次教学目标需要进一步界定、教学过程质量保障环节有待完善、缺乏完善的教学质量的多级评价等。在此基础上，基于oBE理念构建包括多层教学目标体系、两端教学过程质量评价体系、多级配套制度保障体系在内的贸易类专业教学质量保障体系，助推贸易类专业教学质量不断提升。

关键词：贸易类专业;OBE理念;教学质量;教学过程

教学质量是高等教育发展的基石，是专业生存和发展的生命线。围绕提高本科教学质量这一核心工作，基于OBE理念打造科学系统的教学质量保障体系对于贸易类专业的高质量发展而言具有重要的现实意义。

一、引言

OBE（Outcomes-based Education）即成果导向教育或目标导向教育，可以定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”此教育理念强调教育者必须对学生毕业时应达到的能力有清楚的构想，并寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。OBE强调教育的结果和目的，因此，OBE教育模式的核心是：学生成为教学活动的中心。OBE理念带给我们的思考主要在于：“我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？”

将OBE理念应用于贸易类专业教学质量保障体系构建的必要性具体如下。首先，适应高等教育发展新趋势的需要。高等教育已经进入“新常态”，必将带来高等教育发展方式逐渐由“数字指标驱动”向“办学理念引导”转变，由“数量考核”向“质量评估”转变。这种目标导向的高等教育新趋势正是需要OBE理念的应用。其次，满足国家进出口发展新要求的需要。中美贸易战、新冠疫情等都带来了中国国际贸易环境的变化，对国家的进出口发展提出了新的问题和新的发展要求，因此，以此为导向进行国际贸易专业人才的培养是经济发展的必然要求。再次，服务区域经济社会新形势的需要。专业人才培养助推区域经济发展是高等教育的一项基本使命，因此，将区域发展所需人才纳入到专业培养目标体系中既是区域经济发展的要求也是OBE理念应用的必然选择。以河南省为例，河南省地处中原，区位优势非常明显，承载着中原经济区、郑州航空港经济综合实验区、郑洛新国家自主创新示范区、中国（河南）自由贸易试验区、中国（郑州）跨境电子商务综合试验区等国家发展战略，急需一批专业水平高、思想素质强的开放型高层次人才投身于区域经济社会建设中去。最后，开启专业发展新征程的需要。贸易类专业正处于转型发展的关键时期，专业发展质量有待提升，课程建设体系有待完善，高素质应用型人才的培养目标需要落到实处，OBE理念的应用可以更好地达成此目标。

二、贸易类专业教学质量保障体系

围绕OBE理念的贸易类专业教学质量保障体系包括三个子体系，即教学目标体系、教学过程质量评价体系和配套制度保障体系。

（一）体现OBE理念的多层教学目标体系构建

针对上述教学目标存在的问题，以OBE理念为出发点，可以这样界定贸易类专业的培养目标（以普通二本院校为例）：一是将培养人才定位为满足国家进出口发展需要和服务地方经济发展的“高素质应用型”专业人才;二是对所培养专业人才目标细化，体现在价值观、专业素养和服务水平三个方面。

具体的，应该进行多层次的教学目标设计和界定，如图1所示。第一层：国家、区域和用人单位层面的“成果”（OBE理念中的outcomes）目标，即贸易类专业人才培养的人才应该是国家进出口发展所需要的人才、区域经济社会发展所需要的人才和用人单位所需要的人才，这三方面的人才需求存在层进式的关系，这样的设计更符合国贸人才培养的要求和特点。第二层：高校层面的“成果”目标，即专业人才培养目标，可以说这是高校层面对第一层所设计的人才需求目标的一种转化，是OBE理念中產出导向在专业人才培养中的体现。以河南某普通二本院校为例，国贸培养方案中培养目标可设计为：“本专业培养符合社会主义市场经济和核心价值观要求，适应河南和全国经济发展需求，德、智、体、美全面发展，系统掌握贸易类专业基本理论和基本技能，具有良好的职业道德，具有一定的创新创业能力，能够从事进出口业务和外向型企事业单位管理的相关工作，综合素质全面、专业知识扎实的高素质应用型人才。”第三层：课程层面的“成果”目标，即教学计划和课程教学目标，依据BOPPPS教学设计理念，课程教学目标还可以进一步细分为知识目标、技能目标和情感目标，可以说这是将OBE理念中的“成果”在课程中的细化与落实。

（二）贯彻OBE理念的两端教学过程质量评价体系构建

教学过程的质量保障应该包括两端，即教师端和学生端。教学过程的周期应该包括期初、期中、期末。具体如图2所示。

1、教师端教学质量评价。从图2可知，对教师的教学评价主要来自于学生评教、专家评教和同行评价三个方面，每个方面又分别包涵一些子项目，共计七项措施。

第一，学生评教。日常评教：学校可以制定学生教学信息员制度，学生信息员通过电子邮件等形式，将任课教师的教学质量、教学水平、教学效果等方面信息直接反馈至学校教务处。网上评教：网上评教系统在每学期课程结束之前开放，学生通过采用匿名打分的形式对所修读的课程按设定的评教指标进行评价。评价的指标包括教学态度、教学水平、作业批改、专业辅导、教学手段等。此外，学校教务处定期对学生网上评教系统进行管理、维护和更新，对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关单位。学生座谈：在每个学期期中教学检查过程中，可以开展学生座谈，听取学生对教师授课过程中存在的问题，此项工作由专业负责人负责，座谈会内容形成书面记录后反馈给相关部门和任课老师。

第二，专家评教。专家听课：专家听课成员可以主要包括学校专家和学院专家，学校专家和学院专家通过随机听课的方式，对任课教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面教学质量进行评价，即在教学态度方面，重点检查授课教师教学态度是否认真负责、精神饱满，备课是否充分，教案、教学日历以及授课手册是否齐全，是否严格执行学校有关教学管理的规章制度;在教学内容方面，重点检查教师教学内容是否符合教学大纲要求，内容是否充实、概念准确，专业术语运用是否得当，实践知识是否丰富，是否理论联系实际、重视能力培养;在教学方法方面，重点检查教师授课过程是否重点突出，难点分析透彻，语言精炼，运用板书、多媒体进行理论教学;在教学效果方面，重点检查教师是否能够启迪学生思维，是够能提高学生素质与能力，学生对教学内容是否能较好掌握。此外，学校可以建立学校、学院两级领导和督导听课制度，听课情况要及时反馈给被听课教师，听课情况记录要规范并存档。教学材料质量评价：通过检查教师多媒体课件、教案、试卷、实习和毕业设计等归档教学材料，全方位掌握教师教学情况和学生学习情况，为教师改进教学工作提供指导和帮助;对教学管理工作进行检查，为学校和学院教学工作的改进提供决策依据。

第三，同行互评。同行互听：可以让国际经济与贸易系教师每学期至少听取三门专业课程，并填写对该教师的评价，最终计算出得分，进行互评互学。调查问卷支撑起同行评价：可以结合贸易类专业的实践性较强的特征，向行业、其他高校同行教师等群体发放调查问卷等形式进行教学质量评价的模式。通过学院主页精品课程资源及电子邮件等渠道，在向国际经济与贸易行业发放调查问卷，以教师设计的课程PPT为依据，邀请行业相关人士对教师的课程资源，包括课程PPT、作业设计、考试试卷等内容进行阅读后给予评价，从侧面反映该教师的教学质量。

2、学生端学习质量评价。以学为中心的教学理念是对OBE理念的一种落实和贯彻，因此，在教学过程评价中不容忽视的一端就是学生的学习质量，从图2分析可知，对学生学习质量的评价和保障可以通过八大子项目予以落实。教师评学：可以在每学期期中教学检查中安排教师评学环节，任课教师对任课班级学生的学习情况进行评价。在搜集该方面材料后，学院再进一步针对教师反映的问题，通过对学生进行有针对性的专业教育和心理引导，着力提升学生学习的积极性，进而不断提高学生的学习效果。考试评价：教师通过对学生的考试分析和评价，撰写考试分析报告，内容涉及考试成绩分布、试卷的难易程度、阅卷过程中发现的问题以及改进的措施等，并指导学生们解决考试分析中反映出来的学习问题。学年论文评价和毕业论文评价：论文是度量学生知识应用能力的重要手段之一。从最初的确定论文选题，到开题报告、论文撰写、论文答辩等环节均应该实行了严格的质量监控体系。具体来讲，在论文任务书下达前，本专业应该组织专业委员会对论文选题进行全方位审查，修改完善论文题目;论文写作期间，组织专业委员会对学生提交的开题报告、文献综述、外文翻译、任务书等材料进行中期检查;在学生正式答辩之前，学院和学校先后组织对毕业论文进行学术不端检测;论文答辩过程中，答辩小组成员按照答辩流程，对论文规范性、设计成果、工作量、难度等进行考核，并给出最终成绩评定。学科竞赛：可以通过举办国际贸易实务、跨境电子商务的知识等竞赛，重点训练和考查学生的实践能力。毕业生信息反馈：一是学院层面可以对往届毕业生进行跟踪调查，针对毕业生的就业情况进行了深入了解，通过毕业生和毕业生的所在单位进行问卷调查，做到对贸易类专业的人才培养质量和水平的客观统计和深刻分析;二是可以设立毕业生信息员，对毕业生的就业去向和就业质量进行跟踪、归档和分析，建立毕业生就业信息档案，统计就业率，并形成就业分析报告;三是充分调动各毕业班干部的积极性和能动性，发挥其在信息收集方面的优势，设立毕业生信息员，对毕业生的就业去向和就业质量进行跟踪、归档和分析，建立毕业生就业信息档案，统计就业率，并形成就业分析报告。思想道德和心理素质评价：着力从思想建设、组织建设、制度建设、环境建设等环节人手，注重把学风建设与德育工作结合起来，让学生自觉遵守校规校纪;特别地引导学生由被动学习变为主动学习，确立学生在教学中的主体地位;着力提升学生的思想道德和心理素质。用人单位反馈评价：面向用人单位和毕业生进行了认同度问卷调查和达成度问卷调查。对一些保持长期联系的机构和企业进行实地调研，同已就职的毕业生或用人单位高层进行深入访谈，听取其对人才培养方面的意见和建议。这八大方面的评价可以全面、动态地保障学生的学习质量。

（三）落实OBE理念的多级配套制度保障体系构建

教学质量的提升还需要相关的制度建设予以保障，如专业建设、课程建设、实践教学建设、教材建设、管理制度建设、教学文件归档建设等。如图3所示，这些多级配套制度的有机融合，共同支撑和保障教学目标的达成和教学过程的顺利进展，同时，也在制度和平台层面为教学质量的进一步提升提供了制度保障。

综上所述，体现OBE理念的多层教学目标体系、贯彻OBE理念的两端教学过程质量评价体系、落实OBE理念的多级配套制度保障体系这三个子体系的有机融合，共同形成了贸易类专业的教学质量保障体系。多層目标体系为贸易类专业的教学指明了方向，两端教学过程质量评价体系为高质量教学的实现探明了路径，多级配套制度保障体系为贸易类专业的优质教学提供了支持。