核心素养导向下的高中生物教学途径

马岩

新一轮基础教育课程改革实施以来，核心素养这一概念被提出。作为高中生物教师，必须全面认识到培养高中生核心素养的重要意义，并深入分析自身教学中存在的问题，紧紧围绕核心素养的培养开展教学活动，强化高中生的生物知识运用能力，从而更好地实现生物教学目标。

一、在高中生物教学中培养核心素养的重要意义

1.有助于高中生生物学习水平的提高

生物是一门具有较强趣味性的学科，但是部分高中生在学习生物知识的过程中，通常并不能够扎实地将所学习的知识都记忆下来，不管是理性思维还是探究能力都不是很强，这对高中生未来的学习与发展十分不利。而在核心素养导向下开展高中生物教学，高中生能够快速把握其中的重点和难点知识，可以更具针对性培养学习生物知识的能力，有助于生物学习水平的提高。

2.有助于生物教学模式的创新

若想更好地实现生物教学目标，必须对当前的生物学科教学方式与方法进行创新，只有这样才能够切实提高生物教学质量。核心素养导向下高中生物教学活动的开展，需要对教学资源配置进行优化，并加强对生物教师队伍的培养，提高教师的专业素养和专业水平，从而更好地创新生物教学模式

3.有助于培养符合社会发展且具有较高核心素养的人才

当代高中生是社会未来发展与建设的主要力量，高中生综合素质水平的高低直接影响着社会未来的发展。在核心素养导向下开展生物教学活动，不但可以促使高中生更加扎实地掌握生物知识，而且可以对高中生形成正确的人生观、价值观以及思想道德修养等进行引导，有助于培养出符合现阶段社会发展需求的具有较高核心素养的人才。

二、核心素养导向下高中生物教学中存在的问题

1.过于重视知识的讲解

多数高中生物教师在实际开展教学活动的过程中过于重视知识的讲解，而未对高中生核心素养的培养引起足够的重视，为了在有限的教学时间内传授高中生更多的生物知识，不得不选择灌输式的教学模式，教学内容较为枯燥，教学方式较为单一，对高中生学习造成不利影响，不但难以提高高中生的学习效率，而且会影响高中生的学习积极性和自信心，更无从谈及对高中生核心素养的培养。

2.教学模式滞后

部分高中生物教師深受应试教育理念的影响，在开展教学活动的过程中，依然采取传统的照本宣科的教学模式[1]。教师主导着整个教学活动，高中生处于被动学习的位置。高中生物学科知识具有较强的抽象性，教师在开展教学活动过程中仅仅生硬地对教材中的知识内容进行详细的讲解，没有为高中生的独立思考和自主探究留出充分的空间和时间。当高中生学习一些比较晦涩的生物概念时，往往并不能够准确地理解和掌握，长此以往，将严重影响高中生的生物学习兴趣，更加难以实现对高中生核心素养的培养。

3.缺乏先进的教学设备

高中生物学科的一个重要特点就是实践性较强，生物实验则是其中必不可缺少的一部分。但是，部分学校的经费比较有限，缺乏先进的教学设备，导致生物教师在开展教学活动的过程中，只能够通过理论讲解的方式传授高中生生物知识[2]。这一问题的存在不但会对高中生物教学质量造成严重影响，而且会影响高中生核心素养的提高。

三、核心素养导向下开展高中生物教学的有效途径

1.通过多样化的教学手段有效地激发高中生的学习兴趣

若想在高中生物教学中有效培养高中生的核心素养，就需要使高中生积极主动地参与到教学活动中来。教师可以运用多样化的教学手段有效激发高中生的学习兴趣，充分调动高中生学习的积极性和主动性。教师平时应该加强对高中生的了解，准确把握高中生的年龄特点和兴趣喜好，从而更加高效地培养高中生的核心素养。

例如高中生物教师在正式开讲高二生物第一章节知识前，可以通过网络平台搜集一些具有一定趣味性的有关生物学科方面的故事、图片、视频等，在正式开展本学期教学活动前，为高中生进行播放，有效吸引高中生的注意力，促使高中生对本学期生物知识的学习产生强烈的欲望，从而更加积极自主地参与到生物教学中来，为高中生核心素养的培养奠定良好的基础。

2.通过教学情境的创设培养高中生的探究意识

新一轮基础教育课程改革实施后，多数高中生物教师在开展教学活动的过程中都会通过教学情境的创设辅助教学活动的开展。在核心素养导向下，高中生物教师在开展教学活动的过程中，也可以通过教学情境的创设来培养高中生的生物思维和探究意识，培养高中生的核心素养[3]。

例如高中生物教师在讲“生长素的生理作用”一课时，可以利用延时拍摄的功能，将利用生长素促进插条生根的过程记录下来，并在正式开展教学活动的过程中，将事先录制好的视频播放给高中生，通过直观的方式将插条生根的过程呈现出来，为高中生创造一个直观化的教学情境。在这一过程中，高中生可以直观地认识到生命力之强大，再通过教师的讲解，可以更好地认识生命。随后，教师可以为高中生创设实验化教学情境，根据高中生的实际学习情况，为高中生布置具有引导性的生物实验任务，促使高中生主动参与到探究生物知识的过程中。在这一过程中，不仅可以培养高中生的探究意识，而且可以锻炼高中生利用生物知识解决问题的能力，从而促进高中生核心素养的提高。

3.将生物教学和社会生活紧密结合在一起

任何一门学科的教学最终目的都是促使学生运用所学习的知识去解决实际生活中的问题[4]。由此可见，知识的学习与社会生活之间有着非常密切的关系。开展教学活动的主要目的就是为社会的发展和建设培育出更加优质的人才，这也是生物教学中培养高中生核心素养的一个重要构成部分。在核心素养导向下，高中生物教师在开展教学活动的过程中，可以将生物教学和社会生活紧密结合在一起，以强化高中生的社会责任感，从而为高中生综合素养的提高奠定良好的基础。

例如高中生物教师在讲“内环境稳定的重要性”一课时，可以将人们酗酒、吸烟、熬夜、暴饮暴食以后身体发生的变化通过直观的方式呈现出来，促使高中生清楚地了解到这些不良的生活习惯可能会对人体健康造成哪些威胁。在这一过程中，不但可以促使高中生更加扎实地理解和掌握本课时的知识内容，而且可以帮助高中生逐渐养成良好的生活习惯，改变吸烟、酗酒、熬夜等不良生活习惯，保持一个健康的体魄，从而更好地为社会的发展和建设做贡献。显然这对高中生核心素养的提高十分有利。

4.构建完善的教学评价体系

教学评价是教学活动中必不可缺少的一个重要环节，教学评价体系的完善构建，不仅可以提高生物教学效果，而且有助于培养高中生的核心素养。教学评价主要包括两个方面的内容，一方面为教师对高中生学习情况的评价，另一方面为学生对教学情况的评价[5]。在传统的教学评价中，多数高中生物教师深受应试教育理念的影响，过于重视高中生生物考试成绩的提高，而忽视了学生对教学的反馈和评价。多数高中生都是通过死记硬背的方式来记忆生物知识的，不利于生物知识运用能力的提高与核心素养的培养。

因此，高中生物教师应该深化教学改革，构建完善的教学评价体系。在构建教学评价体系时，不但要对教学的进度、教学的效果、教学任务的完成程度等进行评价，而且需要对教师的核心素养进行评价，从多个角度评价教师的教学。在构建学生学习情况评价体系时，应该充分体现出对高中生核心素养的评价，适当减少用考试成绩评价高中生的比例。除此之外，教師在构建教学评价体系的过程中，应该充分考虑高中生的个性化特点。不同的高中生，其性格特点、实际学习情况等都有所不同。因此，教师在对高中生实施评价的过程中，应该针对不同层次的高中生设置不同的教学评价标准。只有这样才能够切实反映出每一名高中生的生物学习水平，促使高中生更加准确地了解自身的实际学习情况，从而更具针对性地完善自己和提高自己，进而实现对高中生核心素养的培养。

四、结语

综上所述，在核心素养导向下，高中生物教师在开展教学活动的过程中，应该全面认识到自身教学中存在的诸多问题。若想更好地培养高中生的核心素养，就需要创新生物教学模式，运用多样化的教学方式开展教学活动，有效激发高中生对生物知识的学习兴趣，促使其积极、自主地参与到教学活动中来，从而为高中生核心素养的培养奠定良好的基础。作为高中生物教师，在培养高中生核心素养的过程中，应该加强对各种教学方式的研究，并加强对教学评价体系的完善，进而更好地培养高中生的核心素养。

【参考文献】

麻智春，尤剑.彰显学科特质 践行立德树人——让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”[J].教育理论与实践，2020，40（14）：59-61.

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王姗.学生核心素养的形成——从高中生物实验探索法谈起[J].中国校外教育，2020（09）：44.

王晶.学科核心素养下高中生物光合作用教学方案[J].中学生物教学，2020（06）：15-16.

李巧芸.核心素养背景下高中生物教学中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：129.