如何在户外活动中发展幼儿的攀爬能力

黄静月

摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出走、跑、跳、攀、爬是幼儿应该获得的基本动作技能，其中5～6岁的幼儿“能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等”。随着我园户外坏境的日益丰富，幼儿得以在不同层次、不同领域的运动器械中游戏、运动，从而获得身心的健康和谐发展。

关键词 户外活动;攀爬;能力

中图分类号：Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0045-02

在一日的户外活动中，笔者发现一向好动活泼的小宇却在面对攀爬架时打起了退堂鼓。当同伴们争先恐后地攀爬时，他却只是安静地站在一旁看，在笔者的鼓励下他勉强爬了一下，但很快就萌生退意要笔者抱下来。如何在户外活动中引导小宇勇于尝试，发展其攀爬的动作技能，这引起了笔者的思考。

一、奇思妙想，趣味盎然——增强运动的趣味性

在活动中笔者发现小宇之所以不敢攀爬主要是源于他对高大的攀登架有一定的恐惧心理，而通过平时的观察相处可以看出他是个热爱游戏、乐于探索的孩子。孩子都喜欢富有情节的好玩的游戏，趣味盎然的活动能牢牢吸引幼儿，激发幼儿参与的兴趣和愿望。因此，要帮助他消除对攀爬的畏难之心就要赋予攀爬一定的故事性、情境性，让游戏代替纯粹的动作练习，在运动中融入故事，在器械中赋予情节，让所有的器械都活起来，让不会讲话的器械都生动起来真正地发挥作用。

在活动之前教师在攀爬架的不同高度处系上桃子、苹果、梨等水果，并为孩子准备好小猴子的头饰让孩子以“猴子摘水果”这样的游戏情境来进行运动，孩子在“摘到更高处水果”的目标中挑战自我，在快乐中获得运动技能的发展。在活动中可以发现虽然小宇还是不敢爬得很高，但他能勇敢尝试摘取低处的水果。重要的是，在一次次的尝试中他获得了成功的体验感和愉悦感，这为他以后进行攀爬的练习奠定了良好的心理基础。在教师的奇思妙想、无限创意下，攀爬架还能变身成为“高山”“海底”等各种不同生动有趣的情境。

二、温馨守护，保驾护航——保证活动的安全性

毋庸置疑，在户外活动中幼儿的安全是第一位的。幼儿对于运动器材中存在的安全隐患及活动中出现的突发状况也会心存担忧，如小宇在攀爬的过程中就会一直盯着自己的脚看，生怕自己会掉下来，要是不小心脚打滑了一下还会喊“老师，救命”，从中可以看出他在活动中也是存在不小的心理负担。因此，保证活动的安全性，为幼儿的游戏保驾护航是教师应该尽力做好的事情。

在活动前教师应仔细检查运动器械、设备是否安全牢固，攀爬架上的网、绳有无松动脱落的情况。由于攀爬架较高，为防止幼儿从高处掉落，还应在地面上铺设软垫。除此之外，攀爬架上的幼儿人数不可过多，避免在运动中出现推挤、碰撞的现象。幼儿在活动时，教师应时刻、密切关注幼儿的活动状况，对于幼儿出现或可能出现的危险行为做出及时的制止和防护。

心理学研究表明，经常获得赞美和鼓励的孩子，智力、体力心理上都能获得均衡和谐的发展，更有创造力，更能激发出潜力，更有信心和毅力。在活动中教师不断地对孩子进行鼓励，能一定程度上增强孩子的自信心，使其克服困难，为获得成功而努力。小宇攀爬的时候，笔者始终守护在他的周围，笔者对他的关注能让他获得一定的安全感，当他越爬越高，脚步越来越迟疑时，应给予他及时的支持和鼓舞：“小宇，老师在边上看着你、保护你，你放心爬，相信你以一定可以做到！”当他克服克服攀爬的困难和心理的障碍终于成功登顶时，顿时露出了自豪兴奋的笑容。笔者也为他的成功而感到骄傲和欣慰，当他从攀爬架上下来时，笔者第一时间与他击掌庆贺，让他体验到运动带来的成功感和满足感，也让孩子知道教师会陪着他一起进步、成长。

三、同伴引领，共同游戏——发挥同伴的示范性

好模仿是孩子的天性，而同伴的示范比起教师也更具生动性，更容易让幼儿理解、接受。在一起游戏的过程中，在轻松愉悦的氛围中，幼儿自然而然会观察同伴运动中的动作要领，也会出现合作、竞争等行为。

从小宇的攀爬动作中可以看出他已经能欣然接受、尝试攀爬，但要向更高处行进时还存在一定的困难。通过观察笔者发现其主要原因在于小宇未完全掌握攀爬的动作要领：他的目光一直盯着自己的脚看，当一只脚向上移动攀登时，手却还停在原地，从中也可以看出孩子的身体协调性不是很好。因此笔者让班上攀爬比较熟练的恺恺和小宇结伴游戏，希望小宇能从恺恺身上学到正确的动作要领，从而共同进步、共同成长。在两个孩子结伴游戏的过程中不时可以看到恺恺爬到一半停下来等小宇，当小宇犹豫、停滞不前时，恺恺还会大声鼓励他“小宇，加油呀，我在上面等你你快点哦。”或许是受到了恺恺的鼓舞，亦或是孩子在活动中激发起了好胜心，在攀爬架上小宇慢慢靠近了恺恺……

四、区域联合，协调发展——注重发展的全面性

攀爬是幼儿园中经常开展的一项运动，它能有机融入幼儿身体不同的基本能力，如支撑、爬、拉、攀等，同时攀爬也有助于提高幼儿的平衡能力，发展幼儿的胆量、耐力、意志力、合作力以及空间方面的定位能力。同样的，要发展幼儿的攀爬能力，也需要锻炼幼儿的其他动作技能，如钻爬、匍匐前进、平衡等。

为了全面提高幼儿身体的协调性，使之建立多重运动传感系统，提高空间方位知觉，笔者多次组织幼儿进行钻爬和退爬的游戏。根据幼儿钻爬能力的不同设置不同难度的挑战，如大垫子上没有任何障碍，胆子小、动作能力较差的幼儿可以有安全感;阶梯状的垫子，是将一组小的方型垫子摆放成阶梯状，垫子高低方向上的变化，可以增加爬行过程的难度，具有一定的挑战性，锻炼幼儿克服障碍、战胜困难的勇气和能力。幼儿年龄的年龄特征决定了对他们进行全面发展教育要力求寓教于生动、形象之中，采用多种形式，多种手段进行教育。为避免幼儿在体育锻炼中出现厌烦、无聊的情绪，同时发展幼儿的探索精神与创新意识，笔者试着在活动中通过增加一些辅助的活动材料，来激发幼儿参与活动的兴趣。例如，为幼儿提供一些玩具枪，引导幼儿学着解放军叔叔的样子进行钻爬练习。有的单手握枪进行侧爬练习，也有的背枪进行葡匍爬的练习。筆者还为幼儿制作了一些背篓、龟贝、小虫子头饰、大象头饰等，引导幼儿模仿各种动物在垫子上爬行。还尝试把钻爬的活动器械相互连接起来，创设一种循环式的活动环境先让幼儿蹲着钻过弓型桥，再爬过垫子，然后躺着过铁丝网，最后和平衡区等其它区域联合起来玩。而退爬对幼儿来说难度更大，更需要幼儿克服心理障碍，因此要采取循序渐进的原则，由易到难逐步过渡。从短距离退爬，不设置任何路线开始，到设定一定的距离，要求幼儿眼睛不向后看退爬到指定地点，在这过程中幼儿的方向感和协调性得到了一定的发展。

除了让孩子在攀爬区练习，跑跳区、平衡区、投掷区等各个区域的联动配合能有效促进幼儿动作技能的协调发展。如教师创设“收集宝藏”的情景，引导幼儿跑过“草地”、跳过“泥坑”、走过“独木桥”、跨过“高山”，最后将宝藏投掷于指定的地点。这一过程可以让幼儿以小组为单位合作完成，也能采取分组竞赛的方式让游戏更具刺激性和吸引力。

从时间的发展和孩子多次攀爬的过程，可以看出随着动作的不断重复，幼儿的小肌肉群得到了发展，控制能力也得到了相应的提高，小宇的运动经验在尝试体验中获得积累，他对攀爬越来越得心应手了。教师细致地观察、科学地引导、耐心地鼓励将有助于幼儿的攀爬能力更上一层楼，为其身心的健康和谐发展提供重要的保障。

参考文献：

[1]林菁.丛林探险主题活动下的幼儿户外游戏活动实践研究[J].课程教育研究，2019（18）：41-42.