基于学习通和微信公众平台的移动课堂教学模式实践 ——以“外国文学”课程为例

黄晓珍

（三明学院，福建三明，365004）

一、引言

随着“互联网+教育”概念提出，信息技术的高速发展，尤其是教育信息化2.0行动计划的推进，移动教学成为当前我国教育信息化研究的热点。2018年以来，移动教学大赛、信息化教学大赛在国家、各省市、学校相继开展，这体现了国家对移动教学的重视，同时也促进了信息技术在教学中的广泛普及，信息技术与教育教学融合的深入。所谓移动课堂教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的混合式教学。[1]与传统教学模式相比，移动课堂教学模式融合了移动互联网所具有的便捷、高效的特点，延伸教学的时间和空间，同时，重视发挥学生在教学活动中的主体性，提高学生在课堂学习中的参与度，教学平台自带的活动记录功能和数据统计功能也有助于优化课堂评价体系，教师还可以根据移动教学平台反馈的结果，及时合理地调整并优化课堂教学活动。

“外国文学”是汉语言文学专业的专业课之一，这门课程研究外国文学发展历程及其规律，使学生对世界文化有一个全球化的认识，以适应世界文化日益交融的时代需要，并通过系统化的课程学习，培养学生正确的情感态度和价值观，提升学生的人文境界。“外国文学”课程内容繁杂，包含各个历史时期各国主要的文学思潮、文学流派、文学成就、代表作家及其代表作品。而且理论性强，需要大量的阅读和识记训练，其实用性和趣味性相对不明显，所以学生的学习兴趣不高。如果仍然采用传统的教学方法，无疑会让越来越多的学生排斥外国文学的学习。

为提高学生学习外国文学的兴趣，弥补外国文学课时不足的遗憾，笔者在当前大学生智能手机普及率已达到98%的基础上，结合高校学生特点，借鉴国内混合式教学、对分课堂等教学方法，逐步探索出一种基于超星学习通和微信公众平台相结合的移动课堂教学模式，充分发挥传统课堂教学和网络教学的优势，整合课上与课下、线上与线下教学资源，做到“以学生为中心”，培养学生自主学习、终身学习的习惯。

二、超星学习通帮助学生解决知识学习的问题

超星学习通是由超星尔雅教育科技有限公司公司推出的交互式学习教育应用平台，目前已在国内各大高校广泛运用。教师在学生通上创建课程后，就可以把课程相关资源上传到课程章节和资料中，通过定时发布教学任务，随时随地开展教学活动。学生也能通过自行学习教师推送的视频课件、期刊论文，完成教师发布的作业测验，及时掌握自己的学习效果。师生借助学习通平台，能真正实现互动教学和个性化教学，手机成为学习利器。

建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为在教学中学生应该成为学习的主体，知识是在一定的情境下，利用教师、学生之间的协作、交流和必要的信息资源，通过意义的建构而获得的。[1]

“外国文学”是一门理论性很强、知识容量很大的课程，在教学时可以在建构主义理论指导下，借助超星学习通平台，通过课前自学、课堂讲授、课后练习等环节，教师引导和学生自学相结合的方式，解决课时不够的弊端。这样不仅可以提高学生学习课程的主动性、自主性和积极性，还能有针对性地满足不同学生的学习需要。

（一）课前自学——掌握基础知识

在课堂教学开始前的一周左右，教师可通过超星平台发出通知，要求学生阅读教师发布的课前任务单。教师将相关原著、论文、视频等资源上传至学习通里，并发布学习任务通知单。让学生带着问题学习，通过观看学习通视频，阅读相关原著、论文，预习章节内容，掌握基础知识。对于特别难理解的教学重难点，学生可以反复观看、互相讨论，也可以做好标记，留待课堂解决。

教师在上传资源时，还可以根据学生的个性化需求，上传相应的资源。如针对有志于考外国文学方向研究生的学生，上传考研辅导讲座、考研真题等；针对仅是对外国文学感兴趣的学生，上传名著改篇电影链接、外国文学热门小说等；针对外国文学研究者，上传最新学术成果、科研前沿等。为了调动学生的学习积极性和检测学生的学习效果，教师可以定期发布学习通上的课程统计数据，课程统计数据会对学生的课程学习、课堂表现、作业测验等情况进行汇总排名，对排名较前的学生要及时表扬。教师还可以根据统计数据了解学生的知识点掌握情况，进而调整教学进度。以下是笔者在外国文学学习通里提供给学生的资源，可以满足不同层次的需求，最大化地实现个性化教学（见图1）。

图1 学习通课程资源展示

（二）课堂讲授——解决重难点知识

在课堂教学过程中，为了充分调动学生的学习兴趣和主动性，可以借鉴和使用对分课堂教学法。对分课堂教学法是近年复旦大学张学新教授提出的教学方法，主张把一半的课堂时间分配给教师讲授知识，把另一半分配给学生以小组讨论的形式进行交互式学习，以实现知识的内化。[2]具体操作过程如下：

1 .考勤

通过拍照、手势、二维码等方式发起实时签到，检查出勤率，便捷的签到功能既可以大大提高考勤的效率，节约课堂时间，又可以让学生把注意力集中到课堂上来。

2 .课前测验

通过选人、抢答等功能检测学生的自学效果。并根据学生答题情况，调整课程的教学重难点和每个知识点的时间分配、教学方式等。

3 .课堂讲授

根据课堂教学目标，借助PPT 、学习通投票、问卷、抢答等教学手段，结合社会热点，针对教学重难点和学生的疑惑逐一讲解。还可以通过现场发红包等方式，充分调动学生的参与积极性。

4 .主题讨论。

教师课堂讲授结束以后，可以拿出一半左右的时间，把本次课程中的教学重难点进一步细化，布置主题讨论题，并根据问题数量对学生进行分组，以小组为单位进行讨论。引导学生互相交流、碰撞火花，遇到难点可通过查阅教材、手机百度、学习通案等方式尝试解决。最后把小组讨论后形成的答案上传至学习通，教师根据小组答题情况进行点评和答疑，并对答题完成较好的小组进行课程积分上的奖励。在时间许可的情况下，还可指定小组中的一名学生汇报讨论情况，其他小组可进行提问、点评等互动。

（三）课后练习——巩固所学知识

课堂教学结束以后，利用学习通的辅助功能发布练习。客观题可实现自动批改，并通过学习通的考试成绩数据分析，了解学生知识的薄弱点，以实现提高课堂教学效率的目标。学生在课前自学、课堂听讲的基础上，通过学习通上提供的课后练习，可及时巩固所学知识，此外，还可以通过平台的班级群功能、课程积分排名功能，与学生和教师交流讨论，形成自学、互助、竞争的良性学习机制。

从教师的角度来说，平台的数据统计功能可以帮助教师更直观地了解教学的整体情况。学习通统计了3个数据，分别是课堂报告，记录学生课堂表现的数据；学情统计，记录学生学习行为的数据；成绩统计，记录学生作业测验的数据。通过这些数据，教师可以建立外国文学课的学习“档案袋”，进行个性化教学，也可以此作为期末测评的重要指标。学习通在外国文学教学中的应用模式见图2。

图2 学习通在外国文学教学中的应用模式

三、微信公众平台帮助学生解决知识运用的问题

当前，微信、QQ已经代替书信、电话成为大学生和外界交流、学习的主要方式，在教学中也可以成为超星学习通的重要辅助工具，学生因没有及时打开学习通而错过的信息，可以通过微信再次推送，因微信使用的普及性可确保信息的到达有效度。更重要的是，微信公众平台可以解决学生知识运用的问题。

外国文学的教学目标中，除了要让学生了解外国作家作品和文学流派等相关信息，更重要的是培养学生的国际视野和分析、鉴赏外国文学作品的能力。教师在通过超星学习通进行混合式教学，学生已解决了外国文学知识学习问题的基础上，可通过微信公众平台为解决学生记住了外国文学基本概念及理论知识却不能应用的难题。

一方面，教师要建设一个“外国文学”的微信公众平台。定期推送文章，并根据教学需要设置不同模版，包含作家趣事、作品分析、文本细读等。要求学生在文章后面留言，写学习心得和体会，鼓励他们为精彩留言点赞，教师也可以通过发红包、加课程积分等机制激励学生。教师还可以把现有的“外国文学考研必读”等较为成熟的课程微信公众平台推荐给学生，在学生学习知识的同时，了解微信公众平台的应用案例。

鼓励学生个人或以小组为单位策划、创建并运营微信公众平台，上传自己学习外国文学的学习心得、研究小论文、作品评论、电影分析等，解决外国文学理论应用问题。在笔者近3年的教学中，有不少学生在教师的鼓励下建立了自己的微信公众平台。主题可以按照自己的兴趣设置，但都有外国文学模块，他们把教师每次布置的小论文和讨论题以美篇的形式制作、发布到自己的公众号里，并推送到班级群中让同学阅读、请教师点评。这些做法极大促进了学生的学习兴趣，也调动了大家的学习热情。

四、外国文学移动课堂教学实践

本文以“莎士比亚”章节的学习为例，进行外国文学移动课堂教学实践。

（一）课前自学

要求学生完成学习通第三章第四节莎士比亚与《哈姆莱特》内容的预习，同时阅读学习通资料栏里的相关文学名著，准备考研的学生可观看课程资料里相关内容的考研视频。

（二）课中讲授

1 .签到和抢答

全班一共50人，运用学习通签到只需要3分钟时间，大大节约了上课时间。签到后进入抢答环节，检查学生的预习情况，同时活跃课堂气氛。笔者设计了4个问题：第一，莎士比亚的四大悲剧是指哪四部作品？第二，人是“宇宙的精华，万物的灵长”，这句话出自哪部作品？第三，《罗密欧与朱丽叶》是一出悲剧吗？为什么？第四，如何理解哈姆莱特性格中的忧郁与延宕？

2 .讲授和讨论

根据抢答情况，教师安排课堂教学重点，在讲授过程中，还可以根据教学流程在学习通上发布讨论题，如“为什么说莎士比亚的四大悲剧都是性格悲剧”“手绘哈姆莱特人物关系图”“中国有无悲剧”等。学习通的词云功能可以直观地展示学生的答题情况。教师对学生的讨论答案进行适当点评及加分奖励。图3为学生对“人物关系图”的讨论情况以及“中国有无悲剧”讨论的词云汇总情况。

（三）课后复习

要求学生完成以下3个环节的复习任务：一是阅读学习通课程资料栏目里的名著解析《解读莎士比亚戏剧》，考研的学生建议阅读课程资料里的相关期刊论文。二是完成学习通里发布的练习题。三是以小组为单元，每组学生在两周里完成一篇哈姆莱特人物性格分析的美篇，发送给教师，教师上传至外国文学公众号中，美篇获得点赞最多的文章，撰写小组成员都可以加课堂积分，同时鼓励小组成员将所写文章发布至自己创建的公众号中。

图3 学习通讨论题示例

五、教学评价和思考

笔者在近3年的外国文学教学过程中，对任教的汉语言文学专业班进行了“外国文学”教学改革实践，课程结束后，均对授课班级进行问卷调查，共收回有效问卷300份。问卷分析结果如下：88 .3%的学生认为超星学习通里的资源对他们很有帮助，是他们阅读外国文学名著的主要途径；78 .2%的学生认同学习通+微信公众平台辅助教学能促进他们对外国文学名家名著的深入解读；85 .6%的学生认为微信公众平台的运营和使用激发了他们学习外国文学的兴趣；61 .5%的学生认为混合式学习增加了他们考外国文学方向研究生的兴趣和信心。由此可见，通过学习通+微信公众平台进行混合式教学得到了大部分学生的认可，是提高教学效率的有效手段。

实践证明，学习通支持下的移动课堂教学模式有助于更好地完成外国文学课程的知识学习目标，而微信公众平台的运营和使用能提高学生参与课程教学的主观能动性，激发学生的自主学习与创新能力，辅助学生将所学知识有效地应用起来。本研究发现学习通+微信公众平台支持下的移动课堂教学具有以下优势：

（一）提高学生自主学习能力

通过学习通和微信公众平台发布与课程内容相关的资源，引导学生自主学习，再通过教师引导和课后练习及公众平台文章撰写与编辑，这样的学习流程，既可以提高理论课文学和趣味性，也可以提高学生的自主学习能力。“线上”+“线下”的混合式教学模式，打破了教学时间的限制，有利于学生的碎片时间和课余时间的使用，充分体现了创新教育的新思想。

（二）帮助学生及时巩固知识

学习通提供的作业系统和微信公众平台的写作练习，对于学生来说，都是课堂教学的延伸。教师根据课堂学习的情况，结合教学大纲要求和教学目标设置，在课后组织学生讨论、为学生布置作业，作业形式可以是客观题，主题讨论，也可以是音频、视频、图片分析题，并在讨论群里及时公布学生作业完成情况。这些手段能大大地督促学生及时巩固和强化所学知识，也能方便学生之间展开同步或异步的互助学习。

（三）加强师生之间互动交流

基于微信支持的混合式教学打破了教与学在时间和空间上的限制，形成了虚实融合的可持续发展的课程生态圈。[3]微信和学习通可以给学生提供很好的倾诉机会，师生可以在微信群、学习通讨论群上讨论学习难点，也可以交流讨论生活和情感上存在的困惑与问题，教师可以了解学生的学习动态，进而及时调整教学进度和教学方式，以取得更好的教学效果。

当然，移动课堂教学模式在近几年的教学实践中虽然已被越来越多的师生认可，但仍有部分师生不接受这种教学模式。从学生的角度来说，课前推送大量学习资料需要强制阅读完成，学生无法保证提供足够的时间；移动课堂教学对学生的自主学习能力有一定要求，部分学生还不能自主有效地进行学习。[4]从教师角度来说，部分教师不擅长使用移动教学平台，在操作时常因使用不够熟练而导致教学思路打断，进而影响授课质量。

由此可见，移动课堂教学模式的推广和普及还需要进一步的努力。一方面是改变学生的认识，让更多的学生接受并喜欢上这种教学模式。另一方面，教师要做好课程资源的完善 和筛选工作，优化线上学习任务与课程考评机制，调整教学内容，丰富教学方式。同时，学校也要加大培训力度，让教师学会使用移动教学平台。

六、结语

移动教学可以“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，[5]融合了课堂教学和网络教学的优势，教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，移动课堂教学具备学习资源提供的灵活性、为个性化学习提供支持以及提高教学效率3方面的主要特征，因此，基于移动教学平台的混合式教学模式已成为本科教学改革的重要方向。2020年初的新冠肺炎疫情期间全国大多数高校采取的网络教学手段就证明了这一点。相信随着5G时代的到来，虚拟现实、增强现实技术的应用与普及，外国文学的混合式教学可以更丰富多彩、生动有趣的方式展开，我们要顺应时代发展的趋势，把学生对智能设备的热情转移到知识学习和知识应用中来。