指向幼儿创新素养的“活”角色游戏

喻琴

创新作为课程改革的一个核心素养，已越来越被社会所关注与重视，所以创造教育也正从学前教育的“边缘”，迅速走向学前教育的“中心”。角色游戏作为幼儿一日活动中必不可少的内容，如何去有机地渗透、融入创造教育，孕育幼儿的创新素养，也成了当前学前课程改革的一个重要命题。在实践中，我们以陶行知先生“生活教育”理论中的“活”精神为指导，以“活”角色游戏，去萌生幼儿的创新素养，促进其全面发展。

一、“活”材料——点燃幼儿创新火花

角色游戏是学前幼儿通过扮演角色，去模仿、想象并创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿在角色游戏中，往往需要借助一定的游戏材料，去发挥想象，能动地扮演角色，材料的投放直接影响了幼儿在角色游戏中的创造水平。根据幼儿兴趣的需要，提供“活”的游戏材料，成为幼儿创造性进行角色游戏的序曲。

1.创新别致有启发

在角色游戏中孕育幼儿的创新素养，应让幼儿接触到的、互动的材料富有新意，具有创意，当幼儿与这些富有创意的材料充分互动，才能在耳濡目染中情不自禁地生成创新欲望，形成创新思路。

创新中的创是指要别致独到。所提供的游戏材料不是生活中随处可见、普通得让人兴味索然的东西。如一把小梳子、一把小铲刀并不是一般的塑料模型，而是能以幼儿眼前一亮的一面镜子一面齿的小圆梳；一把纸板外用锡纸包着的卡通铲刀，这样的材料可以给幼儿创意启发。

创新中的新是指要及时更新。再富有创意的材料若长期一成不变，也会让幼儿产生审美疲劳或游戏倦怠，起不到唤醒创意的欲望。所以，用于角色游戏的材料要根据情节的推进，及时地予以补充、更新，以此来激发幼儿角色游戏的主观能动性，时刻保有创新欲望。

2.轻便开放易移动

一个固化的环境往往会让幼儿循规蹈矩，按部就班。如在一个空中有悬挂的商品广告，墙边有收银台、小推车，中间是货架、商品盒的超市里，幼儿进入其中，马上就知道是超市，于是采购、付款，进入教师安排好的超市游戏，思维固化，很难有新的内容。相反，在一个只有架子、商品盒的开放环境里，架子可以是用来陈列小食品的货架，可以是进行烧烤游戏的餐台，也可以摆放药盒来玩小医院的游戏，而那些当作商品的盒子，幼儿可以拿来当电脑屏幕，可以当成砌墙的砖，亦可以装上4个轮子成为小拖车。

为便于幼儿按游戏推进，教师提供的所有材料都应具备移动式、可拼组式的特征。如橱柜下面最好能有滑轮，便于幼儿移动重组，或推至墙边做收银台，或放在场地中间当成超市货架。同时，其他的操作材料也要做到开放，易取易放，尽可能地不要张贴在墙上，或固定在空中，可以在一米高左右的墙面上固定些支架、篮子，摆放一些花瓶、剪刀等游戏材料，便于幼儿根据游戏需要随时取用。

3.简单樸实富想象

华东师范大学刘晓东教授说：幼儿就其天性而言，是一个具有天赋的小小艺术家、梦想家和游戏者。幼儿的世界是艺术的、梦想的、游戏的世界，是生机勃勃、多彩多姿的世界，是比成人的客观世界还要宏富的、充满无限趣味的世界。随着游戏情节的发展，内容的丰富，幼儿可能需要借助更多的游戏材料进行创造表现，因此角色游戏中的材料除了创意别致、易于取放外，还可以是生活中一些常见的低结构物品，满足幼儿在角色游戏中的想象、替代需要，发展创新思维。如角色游戏中的一个保鲜膜纸管，可能成为幼儿眼里的金箍棒、电警棍，或是一棵小树苗。另外，饼干盒、酸奶瓶、小树片等都是非常好的原生态低结构游戏材料。

二“、活”角色——满足幼儿创新欲望

“行是知之始”，要形成幼儿的创新素养，一个重要的方面就是做，在做中学，做中求真知。陶行知先生认为“做”不仅指行动意义上的做，还包括思想意义上的做，即劳心，是劳力上劳心，是行动与思想的融合。在角色游戏中孕育幼儿的创新素养，教师就要让幼儿成为有生命价值、独立思想的“活”角色，尊重幼儿，让幼儿成为游戏主角，自主地去设计方案、生成情节、调整角色。

1.在自主设计中生成创新思路

幼儿的生活经验每天都在不断刷新与发展，有时他们经历的、关注的一些社会角色还可能是教师未发现、未在意的。因此对于每一次角色游戏主题的选定，教师切不可提前预设，而要尊重幼儿的兴趣与需要，启发并鼓励他们根据自己的兴趣设计游戏主题。同时对于游戏所需的材料、人数等也都要引导幼儿自主设计、选择，让幼儿在想一想、问一问、做一做中积极探究，增强创新素养。

2.在自主生成中丰富创新经验

角色游戏的情节必须借助幼儿的生活经验，幼儿对每个角色的社会生活也有不同的认识与想法。在进行角色游戏过程中，教师切忌用“大一统”的思想，让全班幼儿在扮演某一角色时，都做一样的活动，而禁锢住幼儿的思维，束缚他们的想象。教师要在充分观察、了解幼儿的基础上，启发他们根据已有经验，在现场能动地生成游戏情节，在游戏内容的丰富与完善中，扩散思维，大胆创造。

当然，为使幼儿在游戏中玩得有内容、有新意，在游戏前做一定的游戏准备还是必要的，如带领幼儿多去社区参观，看看鲜花店、水果店、理发店的布局，感受人们之间的互动；组织幼儿就自己认识的社会机构谈谈自己的认识，如医生是怎样给病人看病的？除了量体温，还会做些什么检查；投放有关职业的绘本图书，让幼儿自行阅读了解等，通过幼儿自己的能动认识来丰富其社会经验，为游戏中产生创新行为做好经验铺垫。

3.在自主调整中激发创新热情

幼儿在角色游戏中的身份必须来自他们自己的内需，而非教师的指派，这种由幼儿自我选定的角色，可以让他们在游戏中淋漓尽致地表演、发挥、创造。但有时随着游戏时间的推移，他们往往会生成新的游戏需要，或者对已经扮演的角色产生厌倦，这时教师要给予幼儿充分的空间，允许他们面对问题想出解决办法，或与人交换角色，或赋予角色新的任务，从而改变丰富游戏内容。如扮演“收银员”的角色，起初会因为收发“人民币”而乐此不疲，但玩过一阵后，会被机械的动作所困扰，这时，教师就要赋予他改变角色的权利，引导他们想出办法，来解决困境，如“收银员”下班了，换另一个“收银员”来接班；或双休日到了，银行停止营业；或启用自动存、取款机，无须“收银员”始终坚守岗位等。

三、“活”指导——成就幼儿创新行为

陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”在角色游戏中，幼儿对角色的表现、创造根源于他对角色的认识与理解，教师要紧随幼儿的认识特点，予以合理引导。

1.多肯定注入创新自信

现代心理学研究表明，积极的情感是人们接受信息的“阀门”，只有充满肯定、赞许的氛围才是激发学生打开这一“阀门”，乐此不疲进行学习的法宝。幼儿在进行角色游戏时，有时为了某种创新，可能会无意损坏材料，或影响了他人，教师要用敏锐的视角捕捉到值得赞赏的创意行为或思想，及时分享，肯定、扩大幼儿创造性成绩，进而促进、引发更多的创造性行为。而对于一些负面的、消极的现象则采取弱化手段，点到为止，切忌喧宾夺主，影响了对创意行为的肯定。

幼儿的思维具有直观性、具体性的特征，简单的、蜻蜓点水式评价如浮光掠影不能在幼儿的脑海留下深刻印象，要根植幼儿的创新意识，教师评价中还要注意凸显创新的过程与细节，一方面通过组织幼儿创造经验的讲述来增强交流，另一方面还可以用照片对创造的过程进行展示，留下创造痕迹，为今后的创意增添素材。

2.多等待给予创意空间

一百个幼儿就有一百种语言，每个幼儿都有着与众不同的个性特征，有的张扬活泼些，有的内秀腼腆些，所以他们在角色游戏中所展现的创意表现与创意思想也不尽相同。正如陶行知先生所说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人，真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。”面对角色游戏中创意不够的幼儿，教师要学会等待，降低活动要求，让他们先模仿，先积累，慢慢地再提升到自主创新的层面，避免包办、传授的做法。

在角色游戏中，幼儿情绪高涨，行为积极，使创新素养的孕育成为一种可能，教师要根据幼儿创新素养形成的特点，不断创新角色游戏中的材料，激活幼儿的主观创造意愿，及时给予合理支持，那么幼儿的创新意向将更加浓郁、更加自觉，创新素养也更加深厚。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“陶行知教育思想研究”专项“角色游戏与幼儿创新素养培养的研究”（项目编号：TY-e/2020/ 17）的阶段研究成果。