生命教育理念下的“亲自然，全户外”课改行动

陈华芳

生命教育，是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。我园地处农村，有着丰富的自然资源，浓郁的生活气息，教师带领孩子们置身于自然中，通过与周围环境、动植物等的探究活动，充分认识生命，感受自然界的美好。基于生命教育的理念，我们找寻到了农村幼儿园实施生命教育的现实路径：自然滋养生命、乡土润泽童心。于是，生命教育理念下的幼儿园“亲自然、全户外”课改行动就此展开。

一、重构环境，平衡功能，打造自然游戏场

我园努力为幼儿提供一个亲近自然、感受自然变化、沐浴阳光和空气的适宜空间，因地制宜，查漏补缺，分三步打造自然游戏场。

第一步：回归自然——审美，油然而生。首先，整体规划，主题设计。打造向阳花海、紫藤花园、石榴果园、丛林秘境、青青菜园、农家小院这六大自然主题情境，凸显自然、田园的特质。其次，适当加减，个别乘除。缩小塑胶场地的面积，增添种植园、草地和花房。通过不同地形地势、不同材质地面、不同乡土材料的投放，打造野趣、生态的环境。补种花卉、果树，让幼儿园四季有花、有果；恢復原有的水培区、饲养区，让绿色生态和谐共生。最后，优化细节，有意留白。点缀小品小境，草坪上、围墙边铺设木桩、青石板、青砖、竹筒、鹅卵石小路。同时，空间适当留白，让自然场地生态和谐，户外环境疏密有致。在改造后的户外场地上，孩子们躺在松软的草地上沐浴阳光、在连绵的山坡上登高写生、在茂密的树林里寻宝探秘……自由自在地享受着户外时光。

第二步：综合融通——情趣，触手可及。我园各年龄段幼儿拥有独立的楼房，每栋楼有属于自己的小院子，场地既独立又整体贯通。我们以自然资源为主，投放在区域中，使原有区域更完善，新建区域更合理。同时，以功能区、沙水区、种植养殖区、休闲区、生活区以及大型组合玩具区等贯穿在三栋楼之间，富有动感、充满情趣的环境，不仅满足了幼儿就近游戏的需求，也让混龄游戏自然开展。

第三步：立体拓展——挑战，无处不在。我园有23棵历史悠久且身姿挺拔的香樟树，师生挑选相近的大树绑上拉网，做成吊床；寻找粗壮的枝杈吊上轮胎，DIY出好玩的香樟秋千；搭上竹梯，孩子们小心地爬到树上看小鸟；香樟树旁的小土坡，成了孩子们最爱的野战训练营，椅背系上布网，就能练习匍匐爬行；埋伏在土坡的灌木丛中，用沙包炸弹抵抗敌军入侵。孩子们在自然野趣的情境中，锻炼身体，培养勇敢、自信等品质。

二、重整课程，有效建设，创生课程新样态

1.释放空间，突破集体行动的局限

有研究显示，人均面积减少到一定程度的情况下，幼儿活动的积极性降低、社会性交往减少、不适宜的行为增多。如何降低空间的密度，让孩子能够有所选择地进入各个功能区，教师们开始探寻分组交替、个性预约的机制。我们尝试上午分组交替式的户外活动。班级幼儿自主选择户外区域的先后顺序，自然分组，游戏开展后根据音乐信号进行交换。个性预约则是将全园统一集体教学活动时间段空置的户外区域利用起来，根据班级活动需要，将适合在户外开展的集体活动、科探观察实验、涂鸦活动等拓展延伸到户外进行，合理利用时间，让儿童充分享受大自然。

2.融合互补，直面户外室内割裂的尴尬

教师探寻内容空间拓展延伸的路径。如充分考虑并提供充足的游戏时间、尽可能大的游戏空间；投放丰富的自然游戏材料；尊重幼儿自主选择游戏、游戏材料、同伴等意愿。班级娃娃家、阅读区等各个区域活动向户外拓展延伸，支持幼儿自由出入户外活动。

3.盘点资源，解决材料到课程的难题

探寻户外资源开发利用的行动策略。策略一：相信，没有看见也有学习。在户外，一定有无数的教师没有看到的学习正在发生。相信孩子的力量，相信自然的力量。策略二：观察。静待游戏的精彩。教师应满足孩子自由自主游戏的意愿，仔细观察，解读孩子行为背后的意义。策略三：支持。教师适时介入，引发幼儿个别、小组或集体的深度学习。

4.用心陪伴，保障课程的高效实施

教师应做好安全维护者，创设有准备的环境。研究场地布局，研究站位，排除安全隐患。对于户外设施、设备的安装遵循安全规范要求，考虑其高度、稳定性等基本指标，滑梯、攀登架、双杠等大型玩具下方设置防碰撞区，并铺设地垫、地毯、环保塑胶等，我们根据幼儿园场地布局，定期排查安全隐患。同时，教师做好观察支持者，从站位选择、观察记录和孩子共玩等方面，判断幼儿需求，看见看懂及时支持。

三、重塑视角，回归儿童，追求专业新发展

教师在开发、组织户外课程时，必须尊重幼儿的游戏精神和内在发展规律，观察解读幼儿需求，提供专业的陪伴，与幼儿共同成长。

1.先看再聊，从发现幼儿到发现自己

教师抛开自身所谓的观点和经验，带着好奇与发现的心态，走进现场，去看见真实的孩子，从看见孩子、发现孩子的精彩惊喜中，触动升级自我认知的开关。教师通过分享幼儿活动视频、随机交谈、教研对话来讲孩子们的故事，聊孩子活动的过程，在活动浸润中，重塑自己的儿童观、教育观、课程观。

2.先做再悟，从知道到认同，从认同到践行

教师通过“愿意去做、智慧地做、用心去做”这三步走的策略，感悟生命教育“敬畏生命、呵护童心、陪伴朋友”的理念内涵。利用软件搭建“信息共享平台”，建立“户外活动资源库”，主要收集三类内容：一是教师在日常观察中捕捉到的园内幼儿的精彩活动。二是古今中外经典的户外游戏。三是优秀课程故事和活动方案。分享优质资源。线下建立“教研互动平台”，拓展行动经验。定期开展专题教研，教师通过多元对话、个性表达、整合实践、探究阅读、经典积累，搭建交流对话、反思共进、互助共享的专业成长平台，实现“关爱生命、感受生长、体验生活、学会生存、崇尚生态”的五大核心价值。

3.先理再研，确立教师研修基本思路与框架

为确保项目的精准落地、有效实施，我园组建了“课改先锋队”。借助省市区的专业资源，解决建设过程中的难点问题、突出问题、特殊问题。如特殊天气的户外活动怎么办；四季分别有哪些不同特质的户外活动；相同资源不同年度的目标定位和活动设计。持续一个资源开发跟踪。审议每周活动一次。通过组织教师进行问题聚焦式的园本研修，将目标转化为具体的行动，幼儿自主游戏的质量明显提升。同时，在“自由自主共享共进”的教研文化滋养下，教师的专业能力得到明显提升。

四、优化关系，获得支持，编织“家园共育网”

重建以“合作+引领”为基调的家园关系。主要指向三方面：一是将幼儿户外活动的精彩瞬间以照片或视频形式发送给家长，及时分享幼儿活动的收获。二是广泛汲取家长提供的有效信息，不断充实游戏资源，并就课程组织与实施中遇到的问题或需要家园联动的工作点进行探讨，谋求合作资源和策略。三是成立家长义工团，增强陪伴力量。在培训学习的基础上，根据分组活动的需要有计划地分批分配适当数量的家长助教人员参与幼儿户外活动的安全管理与组织实施。

生命教育是一种全人的教育，我们用开放的心态、创新的思维、广阔的视野来创设自由自主的户外活动环境，幼儿置身于大自然中，回归本真，释放天性。教师解放观念，重塑视角，充分利用丰富的自然教育资源，生命教育理念下“亲自然，全户外”课改行动让我园园所文化见形、入心、践行，让每个生命都向阳生长。