指向智慧型教师培养的“二二三” 专业学习社群构建研究

钱倍倍 钟麒生

【摘   要】校本研修是教师专业发展的重要途径，但存在教师主动性缺失的问题。指向智慧型教师培养的“二二三”专业学习社群，把在专业发展上有着共同信念与愿景的教师聚合在一起，通过营造共享、共学的“二共”社群环境，立足教育、教学的“二能”社群建设，创设多元结构、多种课程、多维联动的“三吸引”社群机制，从而形成并焕发教师专业发展的支持力、成长力、幸福力，促进不同类型、不同层次教师的专业发展，培养智慧型教师的新样态。

【关键词】智慧型教师;专业学习社群;“二二三”样态

学生发展是衡量学校发展的根本指标，而教师发展是促进学生发展的前提。因为只有智慧的教育，才能培养出智慧的人;只有智慧的教师，才能培养出智慧的学生。校本研修是教师专业发展的重要路径，但在现实中存在缺宏观目标引领、缺有效载体构建、缺反思基质培植的“三缺”现象，导致被动式、指令式研修占据大多数，教师发展的主动性缺失。

指向智慧型教师培养的“二二三”专业学习社群，把在专业发展上有着共同信念与愿景的教师聚合在一起，通过营造共享、共学的“二共”社群环境，立足教育、教学的“二能”社群建设，创设多元结构、多种课程、多维联动的“三吸引”社群机制，从而形成并焕发教师专业发展的支持力、成长力、幸福力，促进不同类型、不同层次教师的专业发展，培养智慧型教师的新样态。

一、营造“二共”社群環境，形成教师专业发展的支持力

“教师专业发展的动力源泉和根本支撑是内因，内因是事物发展的根据，促进教师专业发展的关键在于激发教师内在的积极性、创造性和潜能。”[1]因此，专业学习社群以认同理论为支撑，通过自由空间、环境要素、角色效应，创设共同学习、共同分享的支持性环境，形成教师专业发展的支持力。

（一）创设“二共”环境的自由空间

专业学习社群必须具备研究共同体的结构，才能通过团队实现合作学习，促进专业发展。专业学习社群可分为四类（见图1），鼓励教师在开放的空间里自由选择，灵活参与，即同一位教师可以同时参加不同的社群。

（二）确立“二共环境”的构成要素

在有着共同发展愿景的专业学习社群中，每个教师能通过学习者之间的交流和互动，感受到被尊重和被关注，从而产生强烈的归属感。因此，校方的支持和领导、彼此的信任和尊重、开放改进的通道、学习与合作的关系等是构成“二共环境”的要素，能创设支持性环境系统，营造社群归属感，有效激励教师投入到社群活动中来。例如，由校领导、名师担任社群导师，亲自组织开展团队协作式的社群活动，教师就能感受到校方的支持，打开了学习和进步的通道。

（三）实现“二共”环境的角色效应

学习是社群力图努力彰显的重要价值，经由对话、辩证、澄清、讨论等方式，激起思维的火花。这样的专业对话过程能建立“他者认同—自我认同”的良性互动。因此，专业学习社群的成员应多元担当，以不同角色参与对话。

1.学习者角色。在社群活动中，成员需要在原有经验的基础上，不断探索、验证、吸纳、同化各种新信息，如新型教育观和师生观、现代化的管理手段和教育艺术等。

2.专家角色。社群成员中的佼佼者可以作为学校的“草根专家”，带领其他成员学习工作中形成的教育教学思想、成熟有效的做法等，为专业学习社群的持续发展贡献自己的智慧和力量。

3.合作者角色。工作中遇到的难题或困惑，需要社群成员通过头脑风暴、团队磨课、专题研讨、教师论坛、课题推进等合作方式，探求解决问题的有效途径，进行社群分享，助力每一位成员的专业发展。

二、立足“二能”社群建设，焕发教师专业发展成长力

专业学习社群的学习内容应与教师专业发展紧密联系，将教育、教学专业能力的培育与精进作为社群建设的核心，找准本社群专业发展的生长点，确保每一位教师都能具备教育、教学的一般能力，并努力向智慧型教师应具备的卓越能力发展。

（一）教育专业能力

教育专业能力包括专业情意、专业知识、能力素养三个方面，是教师责任意识激活、关怀品质提升、道德教育智慧生成的保障。在“培养智慧型教师”的目标倡导下，专业学习社群尤其要关注教师在赏识教育艺术、班级文化建设、特色德育主张等方面的建设，为有力促进学生精神生命的成长奠定基础（见表1）。

（二）教学专业能力

教学专业能力包括学科教学知识、教学实践技能、教学策略知识三个方面。教师要通过学科专业学习社群，不断地总结教育教学实践经验，在探索、感悟、反思和实践中形成和精进教学专业能力，促进学生学习动力、学习能力、学习毅力的形成（见表2）。

三、创设“三吸引”社群机制，成就教师专业发展幸福力

“一个有吸引力的社群，一定有持续的高质量内容输出，有群员之间的项目互动，有充满生机的社群生态。”[2]“三吸引”社群机制，能激发和保持专业学习社群的吸引力，推进教育、教学两大专业能力建设，真正实现“人人分享，人人受益”，成就教师专业发展幸福力。

（一）多元结构的吸引机制

从长期发展来看，学校需要创设多元结构的吸引机制，构成良好的社群生态（见图2）。

如领航社群由学校指定市名师、学科带头人等名优教师担任导师，有意愿加入的教师自愿报名，由导师根据报名情况择优录取，形成了学校特色学科教师发展的第一梯队——“导师+成员”的社群生态。

如生涯导师社群组织结构为三个层级：顶层为理论研究者，引领生涯导师社群的专业发展方向;中层是组织策划者，包括德育主任、年级组组长、骨干班主任等，生成社群研究内容并策划活动;最后一层是人数最多的学习合作者，包括班主任、学科教师，通过交流、合作、分享，共同完成一定的学习任务。在生涯导师社群的不同活动中，教师有时是主核心教师，有时为次核心教师。这种彼此之间相互尊重、信任的专业性对话关系，吸引教师积极参与，构成了“三级结构+两个核心”的社群生态。

（二）多种课程的吸引机制

为了促进教师主动成长，专业学习社群要开展关于教师培训的需求调查，提供满足教师专业发展需求的“普修+选修”式的丰富课程。这是专业学习社群的价值体现，也是吸引教师参与社群的动力。

1. 基于全体社群整体素养提升的普修课程

专业知识、专业能力、教育理念、师德水平都是教师专业发展的标准框架中的坐标体系。其中，教育理念和师德水平关系教师的全面发展，影响教师的整体素养。因此，普修课程是基于全体社群整体素养提升而设置的，包括：专家引领或教师分享的职业道德课程;主题短时阅读与假期长时阅读相结合，以阅读沙龙或朋友圈分享为主要形式的阅读课程;以拓展教师文化、生活视野为目的，由主讲人自主选择内容和形式的通识培训。

2.基于不同社群专业能力建设的选修课程

不同的学习社群在不同的阶段有着不同的专业成长需求。这就需要识别真实需求，分门别类实现供需对接，帮助教师解決成长中的困惑与工作中的难题。如领航社群是一种与自我深度对话的研究型团队，下设德育、语文、数学、英语、品德、科学等子社群，研究内容涉及课堂教学、论文写作、课题研究、课程开发等领域。其中德育领航社群开设了有关“家庭教育指导”课程，以帮助社群成员提高与家长沟通的技巧和能力，并开展“三阶式家庭教育指导策略研究”课程，带领成员提炼了话题式普及指导、主题式推进指导、专题式个别指导等策略，锤炼教师的教育艺术，助推教师的能力发展。

（三）多维联动的吸引机制

多维联动的吸引机制，旨在丰富社群内部、社群之间进行联系和贯通的途径，使社群学习真正发生，以提升专业学习社群的品质，吸引教师参与。

1.线上线下联动

专业学习社群的存在方式有两种：一是线下，即显性的真实可见的群体;二是线上，即建立相关的微信群、QQ群、微信公众号等虚拟群体。线上与线下，都是社群的资源，应该充分发挥其作用，将松散型活动和紧密性研讨相结合，充分提高社群学习的效率。

2.同质社群联动

学科研究社群是开展专业学习的基础单位，领航社群则是学科研究社群的“升级版”，通过课题研究、项目合作等方式，引领学科专业社群开展主题校本研修活动。如语文导航社群以“小学语文聚焦深度思维的策略研究”课题为主线，引领语文学科专业社群开展研修活动，两个社群紧密联动，形成了“双导·六阶”校本研修操作策略（见图3），成为“浙江省中小学校本研修百项精品项目”。

3.梯队社群联动

领航社群和起航社群分别是教师队伍中的引领梯队和成长梯队，是学校发展的重要力量。学校可以将领航社群与起航社群进行师徒结对，充分发挥领航社群的资源优势和“传帮带”作用，通过定期听课、研课等活动，使起航社群的青年教年在融合、提升、共生中发展，也使领航社群的导师自觉深化学习，提升专业水平，达到“教学相长”的效果。

指向智慧型教师培养的“二三三”专业学习社群，重构了教师发展愿景，激发了社群正能量，社群成员从关注外在评价向持续自我反思转变，进而走向精神自觉和发展自主，有效提升了教师的发展主动性和反思基质，体现了“更好地为学生成长服务”的核心价值，是一种积极的、健康的教师文化。

参考文献：

[1] 赵继红，鲍晓梅.找到教师主动发展的动力源[J].人民教育，2019（3-4）：112.

[2] 苏平，田士杰，吕守玉.打造有吸引力的学习型社群[M].北京：机械工业出版社，2016：84.

（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团   314000）