浅谈对外汉语汉字教学的基本方法

蔡玉芳

云南师范大学华文学院国际汉语教育学院，云南 昆明 650500

一、引言

汉字能够显现出中国独具特色的文化特征，越来越多的人意识到汉字教学的重要性。对于对外汉语教师来说，汉字的教学是一项非常特别的任务。

二、汉字的特点

（一）汉字外形

文字是记录语言的符号系统。汉字是一个方块体，是表意符号文字，汉语中的“字”几乎都对应于音义结合体-语素，一个个方块字的出现次序对应着汉语中语素的出现次数，通过形体及其空间次序表达字义，它的字符较多，字符与语言单位的对应也不是一对一式的，和拼音文字相比，要难写难记。一个汉字的各部件占有确定的位置，同一部件在不同汉字中也有形体变化，这对长期习惯于书写拼音文字的外国人来说，其实是一个很大的难题。

（二）形近字多

对于汉字来说，有限的部件有着不同组合，导致许多字的形状相似，但字的意思又不同，要区分起来也是一大困难。如：“较胶绞郊”等，这一组字，都有同样的部件“交”，但意思完全不同，使得汉语学习者很难区分。而且汉字中存在同音字的现象，学生在识记汉字时容易造成错误。

三、对外汉语汉字教学的基本方法

从汉字的特点可以知道，汉字的教学对对外汉语教师来说，是必须要下苦功夫的。如以下方法：

（一）熟练掌握汉字形体特点

从形体上看，线条，包括直线、斜线、弧线、曲线和短线（点）等是英语的书写元素，而汉字不是。汉字教学不需要刻意去关注笔画，而应重视字根的排列位置与不同的字形。汉字中有许多形体相近的字，如：“由”、“甲”字，在于中竖出不出头和出头方向，所以需要识记的是相关的字根。

汉字的外形特点，使得几个字根组合看重相关位置。汉字有许多字形结构，例如上下、左右、全包围、半包围等等。一字多用、多字同用，是汉字的最突出的特点。有时候字体而只是读音不同，却成为不同的字及不同的意义，如“还（huan/hai）、“行（xing/hang）”等。学习语言，大都是为了交际，汉语教师应该让学生们根据所学的内容，有效的交流运用起来。比较分析汉字各自的特点和利弊，就清楚了汉字难学的原因是什么。

（二）适当结合汉字文化教学

学生们对历史文化有着浓厚的兴趣，引导学生了解汉字的形体构成，及某个词语的结构渊源，合适的选择清晰的文化论据，让学生掌握。如“休”字是取“人”、“木”，合起来表达的意思是“人倚树”来表达休息。当了解到一些有趣的汉字文化，从而更好地学习汉语。

但有时候一个字除了本字外，也借用同音字。如“昏”和“婚”：“昏”字从日，是表示黄昏、太阳下山后等意义，古人娶妻有“以昏为期”的礼节，从而引申出“婚嫁”，后来就专造“婚”字来表示“婚嫁”这个意义。除此之外，对外汉语教师也可以通过与其他语言的比较，来突出汉字的特点，让学生对汉语与本身母语的差别有一个清晰地认识，以寻求突破对汉字学习的重难点。

（三）注重认读与书写

在语言文字学习的过程中，有一个问题，即：会认读但不会书写。我们在学习英语的过程中，一个单词，看起来你认识，知道怎么拼读，懂这个单词的意思，但当让你写出这个单词的时候，你可能会出现书写错误，以至于你长久不写的时候会忘记这个单词。汉字的认读和书写，也会出现这个问题。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。我认为在汉字的教学过程中，书写是不能忽视的。根据书写能够强化脑海中对汉字的记忆，不至于更快的遗忘。通过书写能够强化脑海中对汉字的记忆，不至于更快的遗忘。在认读方面也会有一个问题，就是学生的信心问题，从在生活中所接触的中高级留学生来说，生活中的事情，他们在交流上不会存在什么问题，甚至可能会侃侃而谈。但如果老师把书面的一段较简单的文字要求学生朗读，却并不能认得全，特别是几段文字的情况下，他们可能会一言不发，抱有逃避的心理，根本不乐意读，即使这些段落的字是初级阶段已经学过的汉字。这就要求老师要正确运用多种方法，去降低学生汉字学习的难度、增强学生汉字学习的信心。

四、结语

根据汉字本身的特点、学习者的心理规律、教育学原则进行教学，也值得借鉴母语教学，逐步使汉语学习者体会到汉语，如何运用汉字进行表达，从而增加对汉字的敏感度。一个好的汉字引入方法能够轻松的引起汉语的兴趣，达到事半功倍的效果。