基于弗兰德斯互动系统个案研究—针对中职学生

周奇丰

摘 要：国家提出建立健全职业教育质量评价和督导评估制度，课堂教学要求以学生为主体，那么如何评价一堂课是否合格不同的人有不同的看法。文章利用弗兰德斯互动系统，对某一堂课从数据的角度进行评价。这个方法可以广泛应用于平时的教学听课中，对于提高教师的堂课教学水平有十分积极的作用。

关键词：弗兰德斯;课堂教学

中图分类号：G632.42  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）21-219-03

Abstract： The state proposes to establish and improve the quality evaluation and supervision evaluation system of vocational education， classroom teaching requires students as the main body， then how to evaluate whether a class is qualified different people have different views. This paper uses Flanders interactive system to evaluate a class from the perspective of data. This method can be widely used in the usual teaching and listening， and has a very positive effect on improving the teaching level of teachers.

Keywords： Flanders; Classroom teaching

CLC NO.： G632.42  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）21-219-03

引言

随着科学技术对传统教育的影响不断扩大，教育专家们提出了以学生为主体、翻转课堂、做中学、玩中学等一系列教学理念。国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出建立健全职业教育质量评价和督导评估制度，其中课堂教学评价作为极其重要的一环，如何定义一堂课是“好课”不同的人会有不同的见解。一般课堂评价采用定性评价，对于评价对象的状态进行观察分析，不通过数据分析，通过不同方面的标准给出相应的分数和评语，这种评价方法较为直观感性，施教者的临场发挥对于评价的影响很大，且一般并不能对课堂组织的合理性做出评价。因此我们需要对课堂教学进行定量评价，通过数据收集，分析等方法，排除临场发挥的因素，从数据的角度对课堂教学进行评价。笔者认为只有定性评价和定量评价相结合，才可以使教学评价更加的符合实际，才是理性判断一堂课是否为“好课”的关键。

1 弗兰德斯互动系统简介

弗兰德斯互动分析系统是一种量化的课堂教学的评价方法，它可以对课堂教学中的细节进行分析。弗兰德斯互动系统目的是记录师生之间的互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解情境中互动的影响，帮助教师了解和改进其教学行为，主要包含编码、观察与录入和分析评价三个部分[1-3]。

本文利用弗兰德斯互动系统对汽车类中职学生中的某专业课进行分析，尝试找出中职学校专业教师上课时的优点与不足，方便在以后的教学过程中加以优化，提升教学质量。

2 教学过程描述

随着课程改革的不断深入，教师的教学方法也不断从传统地教师讲授的传统模式，逐渐向任务驱动，学生为主体，加大多媒体的利用等信息化等方面发展。本文挑选的是五年制汽车营销专业三年级学生汽车配件管理与营销课程中的汽车配件入库管理一节（40分钟），因其采用翻转课堂、任务驱动、虚拟实训、理实一体化等有别于传统的教学方法，具有一定的可探究性。本节课主要学习内容为仓库管理人员在接到配件入庫通知单后，完成办理提货、搬运、检查验收、核对资料、入库登记、二次搬运、堆放货位等一系列工作。本工作任务与实际生产联系紧密，是汽车相关企业仓库管理岗位从业人员的必要能力。

3 课程编码观察录入

在进行编码录入时弗兰德斯互动系统将教师与学生之间的交互行为分为师班互动、师组互动、师生互动和生生互动四大类。编码的记录主要是按照在指定的30s的时间内，最能描述教师和学生交互行为的种类进行记录。其中需要注意的是引导性提问属于课程引导;个人代表全班回答，属于T-C;布置任务后，到小组强调要求，属于说明与讲解;设计小组的都是T-G，哪怕是全班回答;行为有干预，属于要求与反应。根据以上要求，得到编码表（节选）。

根据编码表，我们可以绘制出师生行为编码曲线，其中纵坐标“1”表示教师行为，“2”表示学生行为，“3”表示师班交互，“4”表示师组交互，“5”表示师生交互，“6”表示生生交互。

通过制作图表，可以轻易发现在这节课中师生交互和生生交互占比很大，说明这节课的课堂环节较多，课堂的更多时间是在进行互动，而不是老师单纯的讲授。我们进一步对数据进行处理，可以得到以下数据。

交互行为数据序列：

3-3-3-4-4-6-3-3-3-4-4-6-3-3-3-3-4-4-6-3-3-3-3-4-6-6-6-6-6-3-3-3-5-6-3-3-3-3-3-3-6-6-3-3-3-3-3-6-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-6-6-3-3-3-4-6-6-6-6-6-3-3-3-3-3-3-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-3-3

将交互行为数据序列还原为T行为和S行为：

T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S

计算T行为的占比：

T行为的占比Rt=58/（58+120）=32.58%

计算该数据序列的连：

T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T SSSSSSSSSSS T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T SSSSS T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T S T S T S T S T SSSSS T S T S T S T SSSSSS SSSSS T S T S T S T S T S T SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS T S T S

S-T行為转化率Ch=（115-1）/（58+120）=64.04%

最终得出弗兰德斯互动分析结果：

由T行为的占比Rt和S-T行为转化率Ch分别组成横坐标和纵坐标，发现该节课的点最终落在了对话型的范围内且偏向练习型。说明该节课教师的教学风格和倾向主要是对话互动的形式偏多，并且融入了大量的练习，这也符合中职学生理实一体化课程的要求。传统讲授型的课堂学生仅仅扮演了“听众”的角色，丧失了学习的主体性地位，这种课堂哪怕运用了再多的教学手段，也难以提高学生的学习主动性。教师在运用各种教学手段不仅仅是为了把知识清楚的教给学生，更重要的是培养和激发学生积极自主探究解决问题的能力。而本节课我们可以看出黑点的位置距离传统讲授型很远，说明这节课在以学生为主体，让学生主动发现问题解决问题这方面做得很好[4-5]。

4 分析总结

通过对于该节课的分析，现在中职学生的理实一体化课程普及率很高，区别于传统的普通教育，上课的模式也确实发生了很大的变化，从过去传统的一言堂逐渐发展成了教师引导学生自主探究的方式。学生说话的机会更多了，这样有助于培养学生的创造力，使学生得到个性化的发展。当然，这也许是因为本节课的上课教师是青年教师，更容易接受新兴的教学方法，如果想得到更加准确的结论，我们还需要对大量的样本进行分析[6]。

根据以上的分析，我们不难发现，弗兰德斯互动系统在量化分析课堂教学方面具有自己的独到之处。在以后的教学评价中，我们可以采取定性分析和定量分析相结合的方式，使我们的教学评价更加的准确合理。

参考文献

[1] 张海.弗兰德斯互动分析系统的方法与特点[J].当代教育与文化， 2014，（2）.68-73.

[2] 方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012，（10）.109-113.

[3] 时丽莉."弗兰德互动分析系统"在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004，（0S2）.163-165.

[4] 高巍.课堂教学师生言语行为互动研究[J].教育研究与实验，2009， （5）.43-49.

[5] 戴洁.培智学校多元化数学课堂练习的设计与运用[J].现代特殊教育，2003，（3）.34-35.

[6] 武小鹏.基于FIAS的高中数学课堂语言互动比较研究--以兰州市X高中专家型与新手型数学教师为例[D].西北师范大学，2015.1-70.