种养活动视域下儿童生命认知的实践内涵

蔡玲

【摘要】对于儿童来讲，正确的人生观是引导儿童健康成长的重要因素，对儿童未来的思想认识也有重要影响。但是在目前的幼儿教育中，教师和家长更注重培养儿童的学习兴趣以及各项技能的发展，力求能够提升儿童的综合能力。在这种教育观念下，能够有效地提升儿童的综合水平，却忽略了对儿童生命认知的引导，使儿童对生命的认知出现盲区。生命认知不仅仅对自身生命价值的认知，同时也是对动物、植物以及自然中一切生命意义的认知。本文分析了当前儿童生命认知中出现的误区，并深入探讨了在种养活动视域下提高儿童生命认知的重要意义。

【关键词】种养活动  儿童生命认知  实践内涵

【课题】本文系2019年宁波市基础教育教研课题：种养活动视域下儿童生命认知的实践研究阶段性研究成果之一（课题编号：LX2019053）。

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0070-02

儿童正处于思想启蒙时期，对世界上的万物都有天然的探索兴趣，如果无法培养儿童形成良好的生命认知，容易导致儿童出现各种破坏生命、践踏生命的现象，使儿童的思想以及行为习惯出现一定的误差。由此可见，对儿童进行有效的生命认知教学是极其有必要的，教师与家长需要仔细分析儿童的学习兴趣以及性格体系发展特征，使儿童能够形成热爱生命的意识。种养活动是通过让学生自主实施种植以及饲养活动，来培养儿童对生命形成正确的认识，使儿童能够更好地了解生命、尊重生命。在种养活动视域下，能够有效提升儿童的生命认知水平，对儿童未来的发展有重要意义。

一、概念界定

（一）生命认知

在发展的过程中，生命认知、情感和行为其实是一个连续循环的过程。在实际逐步认知生命的过程中会对生命内部的情感和行为产生直接的影响。因此，在实践中研究生命存在教育被称为研究生命教育。在本次研究的过程中，生命认知主要指的就是在常规种养的过程中，儿童通过对生长、繁殖、衰老和死亡等不同的环节进行认知的过程。第一，生长指的就是在一定条件下所有动物和植物在养护之后不断地从小变大的过程，其实更是一个成长的过程。第二，繁殖指的是动物在成熟之后进行交配的过程，也可以说是在长大的过程中和新个体进行繁殖的过程，在本次研究的过程中主要指的是性繁殖。第三，衰老指的是动物和植物在生长的过程中逐步变老的过程，这符合生命发展的必然规律。第四，死亡指的就是动物和植物最终会直接死亡。

（二）种养主题活动

种养活动实际指的是种植和饲养的活动，这本身是科学养育活动中非常重要的一个环节。多数儿童会在有效种养的过程中收获包括热爱、尊重、欣赏和其他不一样的经验。

二、种养活动之实践内容

（一）种养活动视域下培养儿童正确认知生命的必要性

1.生命异化现象严峻

近年来，“熊孩子”一词时常霸占着网络热搜，在这些问题背后我们也不得不深思为何会有这种现象的出现。随着传媒事业的不断发展，很多儿童都能够在家自行观看各种视频，由于对视频中部分现象没有进行及时的引导，使儿童一味的盲目模仿，最终导致儿童出现生命危险[1]。以2014年一起事故为例，一位来自安徽的小男孩，模仿动画片《猫和老鼠》中放鞭炮的情节，最终导致孩子自身受到严重伤害。同年，一个小男孩模仿熊出没导致左手骨折。这种现象的出现不仅是动画片的诱导性所造成的，更多的是儿童对生命没有正确的认识，使儿童出现了这种危害自身安全的行为。最重要的是每个孩子都需要有一个正确的引导人去引导他们更好地向前成长。

2.生命教育课程缺乏

在目前的幼儿教育中，多数是培养儿童德智体美劳的综合能力，即使是生命教育也只仅仅局限于安全教育中，缺乏对儿童生命认知水平的重视。幼儿教育是儿童接受教育的起始阶段，同时也是开展各项教育引导的重要时期，如果没有对幼儿进行有效的生命教育，会影响幼儿今后的成长以及发展。学前教育机构应当认识到生命教育的重要性，增加相应的课程，使幼儿形成热爱生命的意识，完善幼儿的人格体系[2]。

3.缺乏正确的生命教育方法

在新课改政策以及教学理念的影响下，越来越多的教师开始认识到生命教育的意义，力求能够通过良好的教育使儿童能够正确认识生命。但是，由于教师教学水平的局限性，无法激起儿童对生命教育的学习兴趣，降低了儿童的积极性。部分教师所使用的方法也较为错误，例如以白雪公主因王子的亲吻而复活的故事，容易使幼儿出现错误的认知。很多教师自己也没有学过与生命教育有关的课程内容，所以势必不会用正确的方法来进行教育。

由上述内容可见，种养活动是一种能够激发儿童的自主性，使儿童主动关注生命的生长过程，进而培养儿童的生命意识。

（二）种养活动视域下培养儿童生命认知的实践内涵

种养活动是以种植活动以及饲养活动为主的一种新型教学活动，让学生在种植和饲养的过程中懂得如何欣赏生命、关爱生命、尊重生命[3]。种养活动的开展符合儿童现阶段的认知水平和兴趣所在，对于儿童的健康发展以及幼儿教育水平的提升有重要意义。

1.确定种养活动视域下的重要目标

如果想要在种养活动视域下培养儿童生命认知的内容，就一定要有效地确定儿童生命认知的目标。重点是要让儿童认识到生老病死的整个过程，并有效地整合“知，情，意，行”方面的内容，这样儿童才能够更好地感受生命的意义和价值，并在实践的过程中更好地尊重和爱惜生命。每一个儿童都要对生长、繁殖、衰老和死亡有合适的认知。

2.丰富园本生命认知课程内容

在以往的幼儿生命健康教育中，多数都仅仅只局限于对生命安全进行教育，防止儿童受到身体安全威胁。在使用种养活动进行教学之后，能夠丰富幼儿教育内容，完善生命认知的教学体系。部分幼儿园只开设了种植课程，并没有开设饲养课程，种植课程虽然能够让学生认识到植物顽强的生命力，但是远不如饲养课程更有活力、更能激发幼儿的兴趣。在实施种养活动之后，能够拓展生命认知的内容，全面提升幼儿教育质量，提高儿童对生命的认知水平。

3.完善儿童生命认知素养体系

根据生命认知教学活动的意义来看，将种养活动的教学目的凝练成为“四生·四知·三会·五行·N动态”，通过多项教学目的来完善儿童生命认知素养体系。四生为种养活动教育的落脚点，所代表的是能够通过种养活动培养学生形成认知生命、尊重生命、欣赏生命、爱惜生命的重要思想意识;四知为儿童的认知目标，即儿童对生长、繁殖、衰老、死亡这四种常见的生命现象有所认知;三会为儿童通过种养活动会干什么，即让儿童能够对生命现象进行有效的解释、正确的分类以及认知动植物的某一特征;五行为具体办法，即通过体验式、影像、游戏、绘本阅读以及随机教学法为主要的种养活动开展方法;N动态指的是对儿童最终效果进行有效评价，使儿童能够更好的认知。

4.对儿童生命认知行动进行指导

通过种养活动的开展，在儿童所在的幼儿教育机构或者学习班级中融入种养元素，为儿童营造良好的、浓郁的生命认知氛围。通过开展一系列的种养活动，能够对儿童认知生命的过程进行有效的指导，使儿童能够正确认识生命。在儿童时期，儿童自身的认知来源于外界的影响，利用种养活动来指导幼儿对生命进行认知能够提高儿童的认识。种养活动对于儿童生命意识的培养有重要意义，极大程度的丰富了儿童对生命的认知。

（三）种养活动视域下儿童生命认知的内容

在实际研究的过程中，种养活动视域下儿童生命认知的内容主要包括如下几个方面：

第一，种植主题活动主要是围绕着“种植”的主题而存在的。例如，多数幼儿园中的儿童在集体讨论之后会选出合适的植物，并更好地选择包括小青菜、茼蒿、青辣椒、丝瓜和花生等蔬菜。于是，每个班级都会直接来领养一个合适的植物。此外，每个班级在进行活动的过程中都需要根据具体的情况来制定合适的计划，并全面开展种植植物的活动。

第二，在实际进行饲养活动的过程中，多数是以“饲养”为主要媒介的。例如，每个不同班级的学生可以饲养包括小鸭子、小蝌蚪和蚕宝宝之类的动物。包括“小鸭历险记”“小蝌蚪变形记”和其他不同类型的饲养动物活动都会在同学脑海中留下深刻的印象。不同班级的学生甚至可以在一起交流不同动物成长过程中产生的变化。

从上述的分析可以得知，在进行活动的过程中需要通过结合儿童兴趣点、季节变化和儿童体验等内容来更好地进行设计。整体研究的内容相对较为广泛，但是观察的整个过程都包括生长、繁殖、衰老和死亡四个过程。因此，教师在刚开始制定计划时候就需要设计合理的分批体验活动，之后也就能够形成包括角色扮演、生活活动和安全活动等不同类型的活动。也只有这样，儿童心中“我从哪里来”“蚕宝宝怎么变成蚕蛾”以及“人为什么会变老”这些问题才会有准确的答案。当然，面对“我从哪里来”这样充满哲学意味的问题，绝大多数家长还是会用善意的谎言来给儿童进行解释，这其实属于一种常见的不良影响，但是如果父母的答案不正确，则会不能够让孩子有更好的表现。例如，针对上述的问题，如果父母回答“是从垃圾堆里面捡来的”，儿童心里听了就会非常抑郁。

（四）種养活动视域下的儿童生命认知方法

通过以上的研究，在实施研究的过程中主要都是以儿童亲身的体验为主的，为的就是让多数儿童有更加深刻的感受。教师需要在实践的过程中先有明确的方案，并让儿童明白实践的方法和步骤。

在研究之后，我们可以提炼一些与生命认知内容有关的实施方法。体验法、影像法、游戏法和绘本阅读法都能够发挥重要的作用。例如，在实际进行绘本阅读的过程中，多数儿童都会全面地关注死亡的现象，并通过观看动画片和故事书来获得最初的体验。又例如，可以通过观看影像来了解整个生命繁衍的过程，并让学生明确每个环节内部的内容。

但是，不管采用何种方式来有效地认知生命，儿童都会存在错误的认知。因此，关键时刻需要选择合适的绘本，并让儿童平稳地过渡生命认知的过程，最终也才能够更加理性地对待死亡的现象。儿童因此也会更加珍爱自己和别人的生命。

三、结束语

生命是不断生长、发育的过程，因此儿童对生命的认知也具有一定的渐近性，而儿童对生命情感的重视、对生命行为的珍视程度都是在不断提升的。种植活动的开展使儿童能够亲身经历、照顾一个生命的诞生、发育、衰老以及死亡，能够使儿童认识到生命的生长过程，并探求生命的内在意义。在进行种养活动的过程中可以利用体验式活动、影像资料展示、游戏活动设计、绘本阅读教学以及随机教学法等，利用多种方法给儿童建立生命构架。目前，对于种养活动的研究还较少，但是随着种养活动效果的不断提高以及社会思想观念的进步，种养活动将成为幼儿教育中的重要部分。

参考文献：

[1]蒋明宏，胡佳新.从情感关怀到生命自觉的教师自我升华——基于关怀理论的探析[J].教育理论与实践， 2016（1）：36-40.

[2]何雅贤.培养观察能力，感悟生命价值——我校的科学养蚕实践与探究活动[J].内蒙古教育，2017（17）：66-68.

[3]李桂荣.论生命教育视域下有氧课堂的倡议与构建 ——基于对课堂本体生命性的思考[J].教师教育学报，2016（6）：90-95.