大学生生涯教育现状及对策研究

周红艳

摘 要：文章通过对职业生涯教育现状调查，发现不同性别高职院校大学生职业生涯课程学习动机的能力动机、兴趣动机、社交动机有显著性差异;性别维度高职院校大学生职业生涯课程学习自我效能不存在显著性差异;当前大学生对高职院校职业生涯教师的总体形象表示满意。

关键词：大学生生涯教育; 现状调查; 对策

中图分类号：G647.38          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）11-172-002

职业生涯又叫职业发展，是社会个体在整个生命活动中将教育或培训和职业转变作为主轴的所有活动的总和，是专业兴趣的培养、专业能力的获得、职业选择、就业，最后退出专业劳动。我国生涯规划教育被融入“日常教学七大学习领域”，“生涯规划和终身学习”的能力被确定为“十大基本能力之一”。2006年所实行的新课改中就明确将具有职业意识和人生规划能力作为普通高中教育的目标之一。然而以大学生视角开展的生涯教育探索研究尚数空白，绝大多数区域的生涯教育尚不能完全满足学生的迫切需求。

1.研究对象

课题以江苏医药职业学院在校大学生为研究对象，随机抽样选取适合本研究的有效样本。通过发放问卷调查高职院校职业生涯课程教学现状的相关情况，共发放问卷400份，回收有效问卷380份，有效率為95%。

2.研究方法

逻辑分析法：从江苏医药职业学院2018级的、2019级在校大学生的职业生涯课程学习状态上考察，揭示高职院校职业生涯课程教学现状的内在逻辑。

问卷调查法：通过发放学习动机量表、一般自我效能量表等量表调查高职院校大学生职业生涯学习动机、自我效能、学习投入、职业观念及学习满意感相关情况。

数理统计法：使用SPSS19.0进行统计分析，设定p<0.05为统计学意义。

3.研究结果与分析

3.1性别维度的高职院校大学生职业生涯课程学习动机比较

不同性别高职院校大学生职业生涯课程学习动机的能力动机、兴趣动机、社交动机有显著性差异（t=0.43，p<0.01），但是在职业动机、炫耀动机上并没有显著性差异，因此女性能力动机、兴趣动机、社交动机明显高于男性。

3.2性别维度的高职院校大学生职业生涯课程学习自我效能与健康观念比较

性别维度高职院校大学生职业生涯课程学习自我效能不存在显著性差异（t=0.03，p>0.05），男女性别高职院校大学生职业生涯课程学习在生理和心理及文化和社会环境因素的影响下，自我效能不同，没有发现显著性差异。

在研究中发现了男性自我效能明显高于女性。男女不同性别的高职院校大学生职业生涯课程学习职业观念不存在显著性差异（t=0.82，p>0.05），不过在研究中发现了女性在职业观念上明显高于男性。

3.3高职院校大学生职业生涯课程学习投入调查

表3结果显示，总体维度上看，高职院校大学生职业生涯课程学习投入得分最高的是技巧和表现两个维度。

3.4高职院校职业生涯课程满意感调查

从调查的结果可以看出：回答“对教师形象感到满意”的有85%，回答“对教室情况感到满意”的有75%，回答“对同学感到满意”的有80%，回答“对教学内容、教学模式感到满意”的有80%。由此可以看出，当前高职院校职业生涯教学课程满意度得分较高。

4.小结

探讨高职院校职业生涯课程教学状况，比较不同背景变量高职院校大学生职业生涯学习参与动机、自我效能、职业观念、投入程度与满意度的相关情况。结果显示，不同性别高职院校大学生职业生涯学习动机的能力动机、兴趣动机、社交动机有显著性差异;性别维度高职院校大学生职业生涯学习自我效能不存在显著性差异，男女不同性别的高职院校大学生职业生涯学习职业观念不存在显著性差异;高职院校大学生职业生涯学习投入得分最高的是技巧和表现两个维度;高职院校大学生对教师、教室、同桌、教学内容、教学模式等的职业生涯课程教学满意感较高。

通过课题的研究梳理更适合学生发展的生涯教育内容和形式，使生涯教育更为科学化、系统化，更加贴近学生。

本课题以实践研究为基础，充分吻合当前教育发展，研究基于高职院校学生群体的核心特征，探讨建立完善学生的生涯教育体系，结合调查结果探索符合本土化的生涯教育，帮助学生更好地了解自我、了解职业、了解社会，并能够独立选择和设计未来发展道路，同时唤醒学校教师的生涯意识，让更多的学科融入到生涯教育中，实现学校顶层设计，整合资源大力开展生涯教育，真正地将高校课程改革落地。

基金项目：2019校本教育科学研究课题，项目编号：Y201918

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