基于5W理论的高职院校思政课课堂教学有效性研究

张燕

摘 要：思政课课堂教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道，它的作用不可替代，而提高课堂教学有效性是思政课教学能发挥作用的关键。文章以传播学领域中的5W理论为指导，论述这一理论对提升思政课课堂教学有效性的启示，并通过实证数据分析当前高职院校思政课课堂教学有效性的现状，最后基于5W理论提出提升课堂教学有效性的对策。

关键词：5W理论; 思政课; 课堂教学; 有效性

中图分类号：G641               文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）-11-133-003

思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着引导大学生养成正确的世界观、人生观、价值观、道德观等方面的重任。十八大以来，在党中央、高校等多方努力下，思政课教学稳步向前发展。但前进中思政课课堂教学仍存在着一些问题，如学生抬头率不高、教学效果不明显等。基于存在的问题，文章以5W理论为指导，就如何提升课堂教学的有效性进行探究。

一、5W理论与思政课课堂教学的切合

传播学的重要奠基人哈罗德˙拉斯韦尔在描绘传播行为时提出了必须要回答五个问题：谁（who）？说什么（says what）？通过什么渠道（in which channel）？向谁说（to whom）？有什么效果（with what effect）？后来的学者将拉斯韦尔的论述称为“5W理论”。信息的传播就是使原来由一人或少数人掌握的信息转变为大家共享，而思政课课堂教学也是如此。在思政课课堂教学过程中，各个教学要素与5W理论存在一定切合。

谁（who）：即传播者，是传播讯息的起点，对传播内容具有控制作用。在思政课课堂中，教师则是传播者。思政课教师对大学生的心理认同、价值培养、行为操守等方面起着重要的引导作用。习总书记强调，办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，思政课教师队伍责任重大。所以，加强教师的业务素养是保证思政课课堂教学有效性的首要环节。

说什么（says what）：即传播内容，它的形式多种多样，既可以是文字，也可以是图片声音等，信息内容的科学、规范、有趣有助于加速传播进程。在思政课堂中，“说什么”即思政课课堂教学的内容。高职思政课中，“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门课采用教育部统编教材，所以在教学内容上教师应紧扣教材大纲要求，厘清教材的逻辑与层次结构，把握教材的重难点，将课程内容有效且有趣的传递给学生。

通过什么渠道（in which channel）：即传播媒介，信息传播所需要的载体，如电视、报纸、广播、微信、QQ、微博等。在思政课课堂中，教学媒介就是教师与学生相互作用的桥梁和纽带。在传统的思政课课堂中，教师言语是信息传播的主要途径。而“互联网+”时代，教师也可以选择通过新媒体进行推送，从而增加学生的好奇心，激发学生的关注热情，从而促进教学质量的提高。

向谁说（to whom）：即受众，讯息的接受者，是信息的目的地。在思政课课堂中，受众即教学客体，即所有大学生。目前在校大学生基本上是“00”后。“00后”自带网络基因、拥有个性需求、具备创新思维[1]，这是受众的性格特征。除此之外，对于高职学校来说，学生生源不一，他们的知识背景存在差异。所以，关注受众是在课堂教学中靶向解决学生问题，提高教学有效性必不可少的一环。

有什么效果（with what effect）：即传播效果，信息会让受众在心理、认知、行为等方面发生什么样的反应或改变，它是检验传播是否达到预期效果的重要标尺。思政课既是知识体系，又是价值呈现;既是一门学科，又是意识形态[2}。所以，在思政课课堂教学中，学生在知识掌握之上，教师还应强调要形成正确的价值取向。鉴于此，对学生学习效果的评价既要注重知识评价，又有重视对实践认知的考察。

二、5W理论对提升思政课课堂教学有效性的启示

5W理论中的“谁”“说什么”“通过什么渠道”“向谁说”“有什么效果”与思政课课堂教学中的“教师主体”“教学内容”“教学媒介”“教学客体”“教学效果”存在契合，这为研究提升课堂教学有效性提供了借鉴启示。

1.教师主体

在5W理论中，传播者是控制者、引导者。作为传播环节的首始，需要传播者重视自我角色的塑造。思政课教师要以高度的政治责任感、使命感和职业自信对待思政课教学工作。2019年3月，在全国思政教师座谈会上，习总书记向思政教师提出了具体要求，即必须做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这六个方面的要求为思政教师自我修缮提供了新的方向和标准，新時代的思政教师需要不断按照这六个方面的要求涵养道德、锤炼品质、提升技能、丰富情怀。

2.教学内容

在5W理论中，传播内容以从信息的特性、形式等方面来进行研究，这就启示对思政课课堂教学有效性的研究，可以从课程内容的特殊性、内容的呈现方式入手进行探究。思政课程内容的特殊性体现在它有较强的政治性，授课过程中教师需要紧扣统编教材，厘清教学内容的内在逻辑与层次结构，并逐步将教材体系转化为教学体系。其特殊性还体现在它有较强的时代性。教学过程中，教师要根据国内外形势的变化，与时俱进更新教学内容，及时解答学生疑惑、引导学生摆正认知。课程内容的呈现方式可以是文字、图片、音频，但在授课过程中应根据教学内容选择典型或特色素材进行多维形式的融合。

3.教学媒介

在5W理论中，传播媒介的新颖多样可以促进信息的快速传播，使信息所涉及到的受众层面更广泛。在课堂教学中，教师语言是最基本也是使用最广泛的媒介。所以，课堂教学中，思政教师的授课语言要清晰、流畅，同时由于授课内容政治性较强，在语言表述中更要注意用词精准。此外，在当前“互联网+”时代，思政教师在课堂教学中还重视对新媒体平台的使用。新媒体技术的应用能为增强学生与老师的互动、改善了教学氛围、增强教学效果起到极大的促进作用。

4.教学客体

在对5W理论的拓展研究中提出，受众的受教育水平、认知、习惯等都是影响其信息接受的因素。所以，学生的性格特征、知识背景、对课程的认知等需要教师把握。“00后”个性鲜活，他们的性格特征用任何标签词语都显得苍白，这样的性格特征就要求教师必须深入学生群体，掌握学生关注焦点，以此作为选择教学素材的参考依据。同时，还应把握学生的知识背景。考量高职大学生对国家历史、政治等知识的掌握情况，以便教师在教学安排中能详略得当、深入浅出地设置相关教学任务。此外，学生对课程的重视及喜好程度影响着他们的学习效果，所以加强学生对课程的认知引导十分必要。

4.教学效果

教学效果是检验课堂教学有效性的重要标尺，同时也能对教师调整教学策略、修改教学方案提供启示与参考。在思政课教学效果评价中，除了要坚持过程性评价与终结性评价相统一之外，还应坚持理论学习评价与社会认知评价相统一。思政课是一门融思想性、理论性、实践性于一体的课程，在学习完成后需要学生能将理论知识转化为生活认知或实践，所以在教学效果评价中需要结合学生对具体事物或现象的认知或相应的实践进行考量。

三、高职院校思政课课堂教学有效性的现状

基于对“思想道德修养与法律基础”课的问卷调查及访谈，文章将思政课课堂教学现状进行了总体把握，也进一步发现了突出的问题。实证调查情况总结如下：

1.思政课教师政治责任感强，但教师的创新性思维比较缺乏

在问卷设置中，对教师因素的调查是基于习总书记对思政教师提出的“六个要”展开。根据数据显示，思政教师在“两个维护”的调查中满意度最高，有91%的学生选择了表现很好。在对国家、社会、民众的关心，时事的讲述，教师言语规范，专业知识等方面，学生选择表现比较好、表现很好的比例汇总分别为87%、85%、82%，但教师在创新性讲述知识、创新性教学方面，学生选择表现较好、表现很好的比例汇总为77%，有23%的学生选择了一般。可见，教的师创新性授课、教师的创造性思维呈现还有提升空间。

2.思政课教学内容紧扣大纲，但内容呈现形式较为单调

在问卷设置中，对教学内容的调查从教学内容的政治性、时代性、内容的呈现形式展开。数据结果显示，学生对教学内容紧扣教材框架、教学内容与时俱进的满意度最高，选择非常赞同、比较赞同的比例汇总分别为92%、90%。但对教师在授课中注重结合音频、视频、图片、新闻链接等多种形式完成教學的调查中，非常赞同和比较赞同的选择比例共71%，有29%的学生选择了一般。在访谈中学生提到，将熟悉的电影、电视剧、综艺人物融入课堂会大大提升学生的课堂参与度。可见，教师在多样化呈现授课内容、精心设置授课内容方面还有更需多花心思。

3.思政课教师注重使用信息化技术，但使用效果总体一般

对教学媒介的应用调查，问题主要从教师语言、对信息技术的使用进行设置。对于教师的规范语言、流畅表述，学生的满意度最高，选择表现很好、表现较好的共有93%。对教师通常会借助学习平台（如云课堂、课堂派等）来完成课堂学习的问题中，选择非常赞同和比较赞同的汇总比例为90%，但是对于学习平台的使用增强了学习效果的回答中，学生非常赞同和比较赞同的汇总比例为70%，有18%的学生选择了一般，两个调查题目的数据出现了较大的反差。在访谈中部分学生提到，教师对学习平台的使用比较粗浅，停留在考勤功能方面的使用较多。所以，如何恰当且有效使用信息技术，真正实现学习平台与教学的融合值得思政教师用心探讨。

4.思政课教师关注学生的知识背景，但对学生的课程认同引导力度不够

在对教学客体即学生因素的调查中，问卷从教师对学生关心话题的关注、学生对思政课程的认知展开。教师在授课中会经常选择学生关心的话题作为授课素材，对这一问题选择非常赞同和比较赞同的共有88%;思政教师注重了解学生的知识背景，选择非常赞同和比较赞同的学生共有89%。可见，教师关注学生关心的话题，重视学生的知识背景。而对思政课是一门非常重要的课程这一问题的调查中，选择非常赞同和比较赞同的汇总比例为75%。在访谈中部分学生提到，思政教师对课程的重要性论述不足，或者重要性论述过于理论，使得学生无法从内心真正领悟思政课的关键作用。

5.思政课教师侧重考察学生对理论知识的掌握，但对学生的实践认知评价相对缺失

对教学效果的问题设置从定量和定性两个维度展开。在定量维度，设置问题如：教师会时常性地检测学生的理论知识掌握情况，选择非常赞同和比较赞同的学生共计93%;再如教师会通过设置期末考试来检测学生的整体理论知识掌握情况，选择非常赞同和比较赞同的学生共计90%。在定量维度问题的调查中，学生的满意度比较高。在定性维度，设置问题。如在课程考核时，思政教师会检测（如通过设置主观题或提问——回答等方式）学生对某种社会现象或问题的认知，选择非常赞同和比较赞同的学生比例共计79%。在访谈中学生提到，思政教师注重过程性考核和终结性考核的结合，但考核中更侧重于学生对知识的把握，而缺少对学生某种观点或事件认知的考察。

四、基于5W理论提升高职院校思政课课堂教学有效性的策略

1.转变传统观念，敢于探寻个性化教学

朱永新教授在《我的教育理想》中提出：“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找‘麻烦，也才能拥有诗意的教育生活。[3]”思政教师作为学生心灵的启迪者、价值观的引导者，应立足于学生实际，深挖学生问题，主动打破常规教学思路的约束，寻求全新的问题解答方式。同时，教师也应重视自我个性优势的发挥，将自身特长巧妙地融入于课堂中，积极探索个性化教学。

2.立足教学目标，多样式呈现教学内容

对于高职院校的思政教师来说，上好思政课要在紧扣教学目标的基础上，多形式呈现教学内容，这样既能时刻让学生精力保持集中，又能活跃课堂氛围。为此，思政教师应首先立足大纲要求，全面把握课程框架，勾勒课程重点难点。其次立足教学目标，着重对重难点教学内容进行多样式呈现。以经典电影或电视剧的情节片段为导入，让学生在生动情境中思考;以中国故事为主线，让学生在历史脉络中学习;以学生探索式任务为驱动，让学生在任务探究和任务分享中领悟。此外，思政教师还可以利用AR或VR技术让学生在虚拟情景中进行体验学习。

3.紧跟技术发展，深度磨合技术与教学

随着信息化技术的发展，各类教学平台层出不穷，而如何实现对教学平台的恰当使用是思政教师面临的新挑战。这种挑战既考验教师对平台技术的熟练掌握，也考验教师将平台功能与课堂教学需要的恰当融合。所以，在“互联网+”背景下，思政教师首先应紧跟发展潮流，主动迎合信息化教学要求，熟练掌握教学平台的各项功能，特别是能充分提高学生课堂学习参与性的功能，如词云、弹幕、投票、抢答等。其次，探索、挖掘章节知识中适合利用教学平台各类功能的知识点，不断实现知识内容与平台功能的融洽结合，让学生在信息化技术使用中增强对教学内容的学习。

4.重视课程先导，强化学生的课程认同

近年来，随着高校增强了对思政課的重视力度，但在高职学生的心中，对思政课的认同感远不不及专业课，这一观点仍未改变。为此，思政教师有责任也有义务摆正学生对思政课的定位，增强学生对思政课重要性的认知。所以，在课程首始，思政教师就应向学生讲好“为什么要学思政课？”对于这一问题的讲述教师不能仅局限于从理论层面简单剖析课程性质，而应重视利用现实事例向学生呈现课程设置的必要性和重要性。只有学生对思政课的认同感增强，学生才能更加心甘情愿地接受这门课、学好这门课。

5.完善评价体系，多维度考察学生认知

教学活动是一个输出与反馈的双向过程，反馈准确则有助于教师检测输出效果，从而不断地、适时地调整教学，提高教学效果。所以，建立完善全面的学习效果评价体系对提高课堂教学有效性至关重要。“思想道德修养与法律基础”课程理论性较弱，单靠理论知识检测的结果不能全面反馈学生的学习掌握，所以在这门课的考核中，应增加学生对社会事件或社会现象的认知考察。在过程考核或终结性考核时，教师可以通过书面形式或口头访谈的形式让学生发表对社会热点的思考和评价，教师据此对学生的价值观走向进行研判，进而能全方位把握学生的学习效果。

参考文献：

[1]人民日报.聆听“00后”的声音[EB/OL]2017-08-05.http：//opinion.pe

people.com.cn/n1/2017/0825/c1003-29493138.html2020-06-01

[2]中国教育报.立德树人是思政课的根本任务[EB/OL]2018-09-27.http：//Theory.gmw.cn/2018-09/27/content_31395725.htm.2020-06-01

[3]朱永新.我心中的理想教师[J]辽宁教育，2009（04）