关于“职业教育改革”背景下英语师范人才培养实践教学体系建设的几点建议

许敏 王芳

摘 要：2019年11月，第六次全国职业教育工作会议在国务院召开，明确表示：动员各级政府和全社会落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，务必大力推进职业教育的发展。其中英语师范人才的培养实践体系的建设，对于培养出高素质、职业化的人才，具有非常重要的意义。

关键词：职业教育改革; 英语师范; 人才培养实践; 教学体系建设

中图分类号：G642           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）-11-129-002

根据《教育部关于深化职业教育教学全面改革全面提高人才培养质量的若干意见》，高等院校需要把进一步提高人才培养的质量作为职业教育发展的核心任务之一，也是接下来面临的重要挑战。对于英语师范专业，提供更好的英语教学和实践教育，培养更高质量的人才，成为接下来的必须思考的事情。教学体系建设与改革，是重中之重。

一、英语师范人才培养实践教学体系建设的必要性和紧迫性

1.“职业教育改革”背景下，英语师范人才实践教学体系建设的必要性

政府在2019年11月的第六次全国职业教育工作会议上，已经明确表示要推进职业教育的发展，所以，当前这个时候进行教学体系的建设及改革，既是响应国家号召，也是提高教学质量和培养高质量人才的必要举措，可以在“职业教育改革”背景下更好地发展英语师范教学人才，可以将人才更好地聚集在师范的教育田野之上。

2.“职业教育改革”的背景下，英语师范人才实践教学体系建设的紧迫性

现有的英语师范人才培养实践教学体系，培养出来的人才，存在着“教学能力不错，但抗压能力不足”“无法做到与学生有效地沟通”等问题。所以，教学体系的建设及改革刻不容缓，这是一项紧迫性的工作，会直接影响教育的发展体系建设和能力建设，在教育发展的过程中，需要针对不同的形势和人才的需要，更好的改进教育措施，促进教育发展的体系化建设。

二、当前英语师范人才培养实践教学体系存在的问题

1.师范学生实践课程不足

英语师范学生毕业之后，多数学生会选择教书育人、成为一名人类灵魂的工程师。这是学生们的职业理想，也是针对学生们目标实现的一个重要的过程，能更好的聚拢英语的教育人才，促进人才能更好的发展。对于他们来说，接下来需要把知识教给下一代，这对英语师范生的沟通能力是一个考验;能否和周围的老同事相处融洽，对接下来的办公室生活影响很大，这对英语师范生的与人相处的能力是一个考验;部分班级尤其是毕业班事务繁多且压力大，能否合理地安排时间并且排除压力，这对英语师范生时间安排及压力排解能力是一个考验。这些种种的考验，英语师范生如果能够度过，将是从稚嫩向成熟的蜕变。但是，我们从当前的课程教育实践中可以看出，当前的英语教学体系，只注重学生的学历的培养，学生们的成绩也成为衡量学生们的重要标准。对于其他方面，处于“散养”或者“放养”的状态，很多英语师范生要适应半年甚至一年之久才能慢慢适应当老师的生活和工作节奏。究其原因，最主要的是师范学生实践课程不足。

2.师范学生学习的目标不明确

步入高等院校，部分英语师范生仍然没有明确的学习规划和职业规划，仍然处在思索“我到这里来做作什么”“我未来要做什么”这些问题的阶段。作为老师也很少和学生沟通这些方面，也没有教他们怎么确立职业规划，导致了师范学生迷茫的生活、学习。学生们没有足够的动力就无法严格要求自己成为更高质量的人才。

3.缺少完备的师资力量

现在高等院校很多老师是明显的学术性老师，理论知识非常丰富，但是实践性很少，无法传达给师范生一些能够在以后工作中直接用到的实践性能力。但是这些实践能力对于师范学生后续的工作起到的作用又极其重大，可以让师范学生抓住问题的核心并想办法解决。

4.没有完善的制度

部分高校在推进现有英语师范人才培养实践教学体系改革的时候，因为没有完善的管理和督察制度，导致事情不了了之，无法推行下去。简单一句话来概括就是“没有制度，就不会有发展”。

5.没有确立核心的人才培养模式

核心的人才培养模式的确立，是英语师范人才培养实践教学体系建设的灵魂。对整个体系建设和改革具有指导意义和方向性的作用。类似于“很多工作到底开不开展”“如何开展”之类的问题，都只有在明确了核心的人才培养模式之后，才会迎刃而解。本文会在后面叙述中，简单讲述几种人才培养模式作为参考。

三、英语师范人才培养实践教学体系建设的建议

1.提升实践在教学中的占比

英语师范人才培养体系主要目标是培养集英语能力、教学能力、沟通能力等各项能力于一身的专门人才。但目前的教学体系，对知识学习非常重视，对实践却不那么重视，二者对比非常鲜明。

3.1.1提高英语师范人才培养教学体系中的实践教学时间占比。提高英语师范人才培养教学体系中实践教学的时间占比。可以把实践课可分为四个阶段：

第一阶段，模拟阶段。模拟今后工作和生活中遇到的问题，包括但不限于“模拟教学场景”“模拟与前辈相处”“模拟帮助处理学生问题”等，通过模拟阶段的形式，能更好的帮助英语师范生尽快找准自己的方向，在今后的教育和教学中，能很好的形成良好的教育习惯，能更快的进入到教育的角色中来，例如，针对英语教育，能设置相关的场景，帮助师范生能更好的融入到场景的教学中，通过场景的设置，帮助师范生们更好地培养自身的临场应变能力，凸显师范生的专门能力，更好地将今后的职业技能和职业素养展示出来。

第二阶段，师兄师姐讲解。邀请已经毕业且表现优异的师兄师姐，通过现场讲解或者视频直播讲授的方式，针对师范学生在模拟过程中提出的、想到的问题进行解答并讨论。如果师兄师姐在工作中遇到了比较经典的案例，也可以进行案例的解说分析。在传统的实施过程中，已经就业尤其是刚刚就业的学长学姐们会有很多话想和即将毕业的学弟学妹们说，因为他们刚刚经历过教学的实践环节，对教学的内容把握和细节的设计是非常关注，以及非常了解的，通过自身教学的经验，能够帮助學弟学妹们更好地融入到今后的教学实践中，并且能将亲身遇到的问题，让学弟学妹们进行良好的规避，促进教育的形成。

第三阶段，跟随学习。可以实行“轮班辅助班主任/老师”的制度，这项制度并不是让师范学生成为班主任或者老师，只是站在班主任/老师的角度去看待问题和处理问题。每周换一位同学作为“轮班辅助班主任/老师”，作为班主任/老师的助教，协助班主任处理教学和班级学生的问题，对一些事情表达自己的处理意见和建议。再对比自己的想法和班主任/老师观点，听班主任/老师的手把手的讲解，去学到与人相处中需要注意的各种事情。这也是一种实践的形式，这样做能更好的形成良性循环，促进英语师范学生在跟随学习的过程中，可以找到课堂的教育规律，以及与学生们接触的方式，让英语师范生能更好的在自身走入课堂教学以前，就可以形成良好的教育能力和氛围，最终展示教育的技巧。

第四阶段，同台竞技。这指的是对实践课学结果的考核，与同一期的其他学生进行同台竞技，邀请部分参与培训的老师和部分其他院校的老师作为面试官。针对各位面试老师提出的问题现场作答，一方面可以提高学生的信心及能力，另一方面也可以汲取经验和教训。实践教学时间占比需要不断提高，即将毕业的学期达到占比最大化，需要占到50%左右的时间。让英语师范学生能够充分实践，才能更好地应对工作之后的每件教育教学管理等方面的事情。

2.根据学生未来规划，“模块化”推荐课外读物

英语师范人才未来的职业规划，包括但不限于进学校当老师、进公司做白领、继续考研深造、考公务员、创业、暂未确定等几种。根据不同学生的不同的未来规划，推荐适合不同规划的学生的“模块化”课外读物，有条件的话可以让学生每周写一篇读后感或反思。一方面让学生们认识并思考真实的社会的样子，也能完善自己的三观，另一方面也可以让学生更加坚信或者重新选择适合自己的职业规划。同时，也能培养他们读书和思考的习惯，对于后面更高层次的发展，这两个习惯必不可少。

3.加强对教师的培训，提高“双师型”教师的比例

要想教给学生相对应的知识和能力，老师就必须有学术教学之外其他的能力，包括但不限于专业的技能、教学研究的能力等等。这就要求教师队伍中，必须逐步提高“双师型”教师的比例，让“双师型”的教师能更多地充实职业教育的各环节中，帮助职业教育更上一个新台阶。但是，目前大部分高等院校中，师资力量都是学科型的，理论知识非常深厚，但是实践能力相对薄弱，这类型的教师无法胜任“双师型”教育的要求。因此，很多教师必须通过国家或者学校的“双师型”职业培训，再加上日常的实践课教学，做到“做中学，做中会”，进而成为培养高质量人才的良好师资力量[7]。

4.建立健全督察制度

所谓改善健全督察制度，就是在原有比较成熟的流程或制度上进行前所未有的尝试，让制度能不断地适应新时代的发展步伐，进行教育和发展，在新型的教育节奏中，展示更加深厚的动力，促进教育的形成，最终发展学生们的能力，让更加完善的制度能在职业教育改革的大潮中脱颖而出。若没有健全的督察制度。改善与尝试，就会成为形式主义。所以必须建立健全督察制度，明确督察队伍人员，确立相关职责，建立完善的考核督察制度，并计入老师和学生的考核之中。

5.完善人才培养模式

5.1“教英融合，双核成长”的人才培养模式。“教英融合”，是指通过全英文或双语授课，同时通过实践课来培养学生教学及沟通能力，培养学生全面发展的能力，让英语能力和教学能力合二为一;“双核成长”，就是英语专业学生的核心能力和职场的教学能力，两个核心一起成长，不再局限于原来单一核心，全面提升人才的综合素质。培养途径：一是开一门专门讲解职场礼仪的课程，教学生怎样和职场前辈相处;二是通过校园实践课或者社会实践例如实习等实践活动，提高实践能力，打造职场竞争能力。

5.2参照“校企联合模式”，请本地资深小学老师、中学老师来授课。本地资深小学老师、中学老师在教学过程中，积累了许许多多的经验，这些经验是师范学生未接触但未来一定会接触到且需要学习的东西。通过邀请前辈授课，让更多的师范学生少走弯路，尽快地适应工作岗位。

5.3“一二三，齐步走”的人才培养模式。“一”指的高质量人才，“二”指的是过硬的职业能力和职业素养，“三”指的是积极培养和教育，包括品德、教学、实践，旨在培养全面发展的高质量人才[9]。针对人才的发展，一定要保证其综合全人的发展，在综合的形成中，更好的展示良好的价值素养，促进“一二三，齐步走”的人才培养模式的长足发展。

四、结束语

综上所述，“职业教育改革”背景下英语师范人才培养实践教学体系建设虽然存在许多问题，但是通过提升实践在教学中的占比;根据学生未来规划，“模块化”推荐课外读物;加强对教师的培训，提高“双师型”教师的比例;建立健全督察制度;完善人才培养模式;实现以上的实践体系建设最终目的，将会为国家和社会培养更多高质量专门人才。

课题：“职业教育改革”背景下应用型本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设研究 项目编号：NGHWZ201924

参考文献：

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[5]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J]中国高教研究，2009（4）：66-70

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[7]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]北京：高等教育出版社，2000

[8]刘阿娜.浅析商务英语专业实践课程的评价方法[J]北华航天工业学院学报，2012（3）

[9]趙翠芳.基于社会文化理论的商务英语教学冬天评估[J]怀化学院学报，2012（6）