任务驱动教学模式在中职化学教学中的应用

欣欣

【摘要】当前在中职教育的过程中大多采用的是传统的教学模式，显然已经与当前的教育理念有所偏颇。在这个基础上，很多中职院校开始寻求新的教育方式以此来提高教学的质量和效果。基于“任务驱动”下的教学模式对于职业教育来说，机遇与挑战并存，为了能够深入探究该模式的精髓和内涵，需要以此为研究的重点，不断探索“任务驱动”教学模式的最佳应用方式。

【关键词】驱动教学  中职  化学

职业教育在培养人才的过程中需要根据职业技能标准以及劳动市场和用人单位的需要来制定相关的教学模式和方法，受过职业培训和教学的学生可以根据自己的所学专业进行上岗工作。在实际的教学过程中，作为一种新型的教学模式，“任务驱动”教学模式开始被大家熟知并应用于日常的教学过程中。

一、“任务驱动”教学模式的内涵

所谓的“任务驱动”就是在中职教学的过程中，教师首先在明确教学的总目标之后就总目标细分成一个个小任务，再组织学生进行学习的教学模式。学生在教师的引导和帮助的过程中，通过完成一个个小任务來使得学生将学习的总框架构建起来以完成最终的学习目标。在这个过程中，教师需要明确总的学习任务和学生的整体学习能力，以便自己能够设计出符合学生学习特点的教学任务和目标，可以适当的对于不同学生进行分层教育，并分发不同的适合学生自身能力的学习任务，这种方式的好处在于能够最大程度的满足不同学生能力的同时实现更好的教学。在这个教学模式之下，教师不仅仅授课者，同时能够科学合理的引导学生进行学习，促进学生学会主动学习并享受到学习的乐趣。而学生在此也并非只是接受知识的工具，而是作为课堂的主体来对知识进行深入化的探索。

二、“任务驱动”教学模式的特点

（一）拥有明确的学习目标

“任务驱动”教学模式能够使得学生能够完成一定任务的同时加深对于所学知识的理解和掌握，在中职教学中应用该教学模式能够相应的提高其学习能力和之后对于工作的完成度。中职学生学习化学这门课程，并不是简单的了解与化学相关的知识，而是在学习理论的同时能够进行一定的实践活动，在之后也会有促进很多的中职学生选择与化学相关的工作，奠定坚实的基础。

（二）有利于培养学生的学习兴趣

在“任务驱动”教学模式的实施过程中，对于的学习的相关设计和安排需要符合学生的兴趣和自身能力，进而能够使得学生的兴趣和潜力得以全面的激发。在这个过程中，教师能够根据学生的兴趣进行教学的调整，能够对于学生的学习和实践起到一定的指导帮助作用。很多学生在学习化学的过程中会提不起兴趣，会感觉到枯燥无味，针对这个问题教师可以适当的带领学生进行一些化学实验，以有趣生动的实验来逐渐引起学生的兴趣。

（三）提高学生综合能力

在中职教育中以“任务驱动”模式为主的教学模式能够最大程度的解决传统教学模式中所暴露出的问题，在新教学模式之下能够向学生传授解决问题的方式和措施而不是直接将问题的答案摆在学生的面前。之后学生可以利用学习到的方式进行更加深入的学习和探究，进而能够主动发现问题、主动深入探索问题，进而提高学生的综合素质。

三、“任务驱动”教学模式的具体步骤

（一）创设学习场景

进入中职院校学习的部分学生在学习能力方面可能与其他进行普通学习的同学之间存在着一定的差距，所以在具体的学习过程中需要根据不同学生的实际情况来制定相应的教学方式。教师可以首先将教材的内容进行深入的学习和剖析，根据每节课的学习内容来创设一定的情景，逐渐的将学习任务引导出来之后学生可以根据具体的学习任务并在情境中完成学习的目标。在学习化学的过程中，必不可少的就是对于化学反应的学习。当教师传授学生一定的理论知识之后，为了能够给学生的学习带来更直观的体验，在确保安全之下可以让学生实际感受化学反应，从中感受到化学的奥妙。

（二）自主探究式学习与小组合作式学习

在学生接收到学习任务之后，需要首先进行自主探索学习，明确学习的任务和最终目标，不断的培养自己学习的兴趣并激发学习的潜力。学生在学习的过程中能够不断的获取相应的信息，同时也能够在不断学习的过程中找到自己身上存在的问题，在不断探索之中找到问题的答案。

除了自主探究式学习之外，教师可以根据学生的能力和个性进行划分小组，通过小组的方式来进行必要的讨论和意见的交流，在这个过程中学生可以学习到其他人身上的长处，从而弥补自己的不足。比如在探究化学反应的过程中，学生在谈论酸碱反应中，每个学生都会相应的提出自己的看法，因为会有不同的答案，为了探究答案可以通过一系列的酸碱反应来进行实际的实验以此来检验学生在先前的谈论。

（三）找到问题所在并加以解决

鉴于部分中职学生的部分能力相对有限，可能在解决问题的过程中无法做到全面的解答，对于前期发现的问题，需要对此进行相应的整合和整理并制定解决问题的思路和方式。在制定解题思路的过程中，需要以问题作为一个突破点，不断的深入研究，通过强化锻炼确保学生能够对于问题做到良好的掌握。在逐渐解决问题的过程中，学生能够基本形成一种解题和学习的思路，在这个过程中教师需要根据学生的实际需求给予一定的鼓励支持和引导，同时多加鼓励以帮助学生不断的理解学习的内容，真正的做到完成学习的任务和教师提前下发的任务。

（四）效果评价

当学生基本完成教学任务之后，教师可以根据学生完成任务的程度进行一定的评价。效果评价不仅仅是为了检验学生的完成度，同时也能够在这个过程中发现教学的问题并及时的进行解决。同时教师可以根据学生的反馈及时的调整自己的教学方式和内容，学生可以根据教师的评价来反思自我，不断的调整自己的学习方式方法以找到最适合自己的学习方式。一些完成学习任务良好的同学需要进行一定的嘉奖，而一些表现较差的同学则需要教师进行正确的引导和鼓励。

参考文献：

[1]左艳.“任务驱动法”在化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，（29）：75.

[2]沈爱凤，韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016，（2）：46-49.

[3]姜广艳.“任务驱动”教学的实践及深入探讨[J].无线互联科技，2013，（1）：207.