幼儿园区域活动游戏化的实践研究

赵晓娜

摘要：

幼儿园区域活动游戏化实际上是指围绕幼儿园的区域活动展开的以教学老师为主体地位的幼儿活动，并且这种活动不仅能够拉近幼儿学生与老师之间的距离，还能够最大限度的促进幼儿学生的全面发展。本文笔者将在阅读分析“幼儿园区域活动游戏化”相关理论文献的基础上，通过对实践活动的调查研究，浅析幼儿区域活动游戏化的教学策略。

关键词：

幼儿园;区域活动;游戏化;实践教学策略

中图分类号：

G613.7

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0259-01

幼儿园教育阶段中的学生年龄普遍偏低，他们这一年龄阶段的性格特点就是活泼、开朗，并伴随着极强的好奇心理、求知心理和模仿心理，新教育理念提出的区域活动游戏化这一教学理念恰好顺应了幼儿学生的上述性格特点，可以说该教学理念的贯彻落实将对幼儿学生的全面发展起到积极地推动作用。基于此，我们在对幼儿学生展开区域活动游戏化的教学时，首先要考虑到不同教育阶段的幼儿学生表现出的不同的性格特点以及教育需求，只有这样才能本着因材施教的教学理念，针对性的设计一些教学环节，以便充分调动幼儿学生在课堂教学过程中的专注力，进而推动幼儿学生身心健康的发展。

1营造良好的区域活动的环境

作为幼儿教育阶段的教学老师，我们在进行游戏活动设计的时候，首先要做的就是了解幼儿学生的性格特点、成长历程以及个人需求，在此基础上结合他们这一教育阶段的教学目标来设计相应的游戏活动，只有这样才能充分利用起游戏活动的作用，为幼儿学生提供更好的活动空间和成长环境。具体来说，当我们了解幼儿学生各方面的情况时，既要参考他们这一特殊年龄阶段的心理需求，也要考虑到他们自身的意见或建议，在幼儿教育阶段就开始培养他们的民主意识，让他们在参与游戏活动的每一个环节中都能够自由表达、主动参与其中。除此之外，我们在设计具体的游戏环节时，还要考虑设置活动的区域要具备教育性、多样性、灵活性等特点，以满足游戏活动的实际需求，例如，丰富的服、化、道。需要注意的是，尽管幼儿学生的年龄普遍偏小，相比于其他教育阶段更需要我们老师引导教学，但也要给予他们足够的独立思考时间和实践操作空间，从而在为他们营造良好区域活动游戏环境的同时，锻炼他们自身的逻辑思维能力和实践操作能力。

例如，我们在进行幼儿园区域活动游戏化设计时，可以渗透数学基础知识的教学，通过学生参与活动，激发他们学习数学的兴趣，并对数学基础知识产生一个初步的了解，像“一起去购物”这类模仿性游戏就可以很好地将数学基础渗透其中，通过幼儿学生对买卖过程的切身体会，对数学题目的运算过程有一个初步的了解和记忆，进而通过鼓励他们在日常实际生活中应用所学知识解决实际问题来培养他们对数学实用性的认识。

2有效渗透生活化的游戏素材

笔者在上文中提到了在进行游戏活动设计时，我们要全面考虑到幼儿学生自身的各种情况，除此之外，我们仍需要考虑到的是在进行游戏相关环节的设计时不能从成年人的角度去寻找游戏的素材来源，而是要从幼儿学生的实际日常生活中寻找他们熟悉且感兴趣的游戏素材，只有这样才能保证设计出的游戏活动对于幼儿学生来说具有极强的兴趣，进而在他们积极主动参与游戏活动的过程中感受学习的乐趣、养成学习的习惯，并拉近学习与生活之间的关系，从而更好地将在课堂教学过程中所学到的知识行之有效的运用到实际日常生活中去。例如，我们在利用水果玩具组织幼儿学生展开切水果的游戏活动时，就可以抓住一个要点向他们询问，像“你最喜欢吃的水果是什么？”，在幼儿学生们给出不同答案的基础上，我们在选择几位幼儿学生针对性的进行下一步的提问，并让全班学生思考你手中的水果分别来自哪个国家、这些水果的特点、这些水果对身体有哪些益处，等等。尽管幼儿学生不能够完全正确且全面的回答这些问题，但我们仍要鼓励他们勇敢的表达自己的想法，并用引导教学的方法向他们一一科普水果玩具中所有水果的产地、特点以及对人体的益处等等。上述这种教学方法倘若能够长此以往的贯彻落实下去，对于幼儿学生来说，不仅可以增强他们参与课堂教学活动的兴趣，还能拓展他们的生活常识，提高他们的逻辑思维能力和实际操作能力。

3结合区域活动完善游戏教学

在实际幼儿园区域活动的设置过程中，我们要将游戏活动的内容与教材内容有机结合在一起，例如，在展开益智类活动的时候，在益智类活动区域，我们要为幼儿学生提供足够让他们自主选择的材料，从而让他们在参与游戏活动的过程中开拓自身的眼界。除此之外，我们还可以组织春游或秋游活动，以便向幼儿学生们科普花草树木或者农作物，当然也可以适量的让他们体验一些相对简单的田园活动，像“剥玉米”这一类的活动，对于幼儿学生既新奇又有趣，并且体验的过程中我们还可以引导教学勤俭节约的美德，像类似《锄禾》一类的古诗词在这种形式下传授给幼儿学生们，其教学效率远比在课堂教学过程中一遍遍朗读更有效率。

4结语

综上所述，要推动当下我国幼儿园教育过程中区域活动的开展，以及游戏化相关的课程设计，幼儿教学老師首先就要深刻的意识到游戏化教学对于幼儿学生身心成长发展的重要性，并通过对学生自身身心发育状况以及兴趣爱好的了解，从实际教学情况入手，为幼儿学生创设科学、合理且行之有效的游戏化教学课程，让他们在参与游戏化课堂教学活动的过程中接受基础知识教育、感受快乐成长氛围、实现身心健康发展。以上仅是笔者通过阅读相关理论文献，在结合自身教学经验加以思考的基础上对提高幼儿园区域活动游戏化、实现幼儿课堂教学区域活动与游戏化相结合做出的一点思考，实际上，对该课题的研究仍有需要我们幼儿教师共同做出努力，推动幼儿教育的朝着全面发展的趋势前进，并最终实现幼儿素质教育的教学目标。

参考文献：

[1]顾倩.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略研究[J].读与写，2020，17（30）：244.

[2]马艳.研究幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略[J].读与写，2020，17（26）：271.

[3]蒋明洁.浅谈在幼儿园区域活动中推进课程游戏化建设[J].新智慧，2020，（16）：33-35.