高职课程在线学习的实践研究

刘沫含

摘要：

当前，运用现代化信息手段和网络在线课程进行教育教学改革，已成为国内高校教育教学改革的热点和趋势。因为网络在线课程具有突破时空限制、降低教学成本、操作简单、多重互动、具有针对性和适合个性教育的特点，所以各高校都在积极购买在线教育智能平台，购买在线课程并出台政策鼓励教师在智能平台上自建在线课程。随着各高校网络在线课程的增加，学生在线学习的时间逐渐增多，如何提高网络在线课程的教学质量和教学效果也正成为广大教师研究的热点和对象。基于此，本篇文章对高职课程在线学习的实践进行研究，以供参考。

关键词：

高职院校;在线学习;实践

中图分类号：

G434;G712

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0142-01

引言：高职课程在线学习是一种在移动设备帮助下，利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备，能够在任何时间、任何地点发生的学习。近几年，移动学习终端APP接踵而来并迅速发展，课程资源有效结合学习终端，给高职教师教学和学生学习带来了全新感受。

1高职课程课程在线学习的特点

高职移动学习课程兼顾MOOC即时在线和移动学习的特点。很多高职学校使用在线开放课程开发平台如：“超星学习通”，把课程PTT、视频、图片、习题等丰富的课程资源上传到课程平台，学生在手机上下载APP，可以随时随地进行学习，让学习变得触手可及，实现了在线课程与移动学习很好的结合。学习平台这种课程模式覆盖了课前、课中和课后全过程，能够支持教师与学生的互动，教师可以根据平台提供的资料，全面掌握学生课前、课中和课后全过程学习情况。教学模式也随之发生改变，由原来传统的课上教学转变为线上线下相结合的教学模式，从教学内容的选取，课程资源建设、教学方法和教学评价方法各方面进行改革和创新。

2高职课程在线学习存在的问题

网络课程学习和传统的课堂学习不同，网络课程由学生自己选择课外时间进行学习，根据自己的情况自主安排学习进度，通过看视频，看PPT，看讲义，做练习完成学习任务，整个过程以学生自主学习为主。这对习惯传统课堂教学的学生来说，教学缺乏真实性和约束性。在缺乏教师监督和现场管理的环境中自主学习，自我控制，自我管理，对自我效能感差、自制能力差的学生来说，是一件十分艰难而又痛苦的事情，可是为了拿到必需的学分，他们不得不去完成学习任务，在线课程学习多属于勉强被动的学习状态，学习效果可想而知。

3高职课程在线学习的的实践改革

3.1课程体系的改革。在课程体系的改革方面，由于在线学习系统的融入，传统的授课顺序和课程比例的安排必然需要做出一定的调整。例如，在理论学习方面，传统的教学模式下通常采用的是理论教学为主、实践教学为辅的教学模式。有了在线学习系统的支持，教师可以借助互联网对计算机课程的理论知识体系进行重构和完善，即通过对理论学习的课程体系的调整，编排一种更贴近于现代计算机人才需求的理论教学体系，适当减少一部分对于传统计算机发展史的学习。在高职传统教材内容的基础上加入一部分专业的先进的计算机理论知识，作为理论课程的扩充，以适应计算机专业本身不断发展和变化的特点。

3.2教学内容的设计。在内容设计上，虽然本文重点探讨的是加入在线学习系统后的计算机课程的教学，但在教学内容上，还需要以传统的教学大纲的安排为主线，结合高职院校的计算机课程教学安排和核心的计算机知识掌握要求以及实践能力培养要求，构建一个集理论学习和实践能力培养于一体的教学内容设计和安排。

3.3在线开放课程评价要体现职教特色。相较于本科课程，职业教育的课程具有职业的定向性、操作实践性、动态适应性和校企合作性等特点。因此在对职业教育在线开放课程进行评价时，要充分考虑职业教育教学的基本规律，体现职业教育的特性。结合课程所在专业的特点、课程的性质以及教学对象的复杂性、教学活动和教学内容的实践性等特点，对其课程内容、表现形式、授课方式、考核形式等进行合理的评价。

3.4充分利用大数据开展个性化课程评价。当前，在线开放课程已经可以实现教学的交互与评价，具备了学习群体多样性、教学方式实时性和互动性、具有大量教学数据和应用价值等大数据时代的典型特征。借助于现代信息技术，可以实现对数以万计学生实时数据的分析。学校应充分利用在线开放课程平台提供的用户学习数据，通过分析，对课程的应用予以相应的评价。但是，在线开放课程由于受到网络环境的影響，使得其教学环境比较复杂，不存在固定的学习场所和学习时间，同时其教学群体也存在复杂性和开放性。由于面向全社会开放，其用户既有在校学生，有社会学习者，这些学习者之前的基础也不尽相同，学习的目标和侧重点也不尽相同，对于课程学习效果的评价也提出了一定的挑战，对于课程的交互性方面的评价也应该体现其个性化的特点。

3.5发挥学生主体性学习策略。优质的在线教育要求学生在学习过程中能较好地发挥主体性。一方面，要求学生具备较高的认知学习能力;另一方面，要求学生能排除外界无用信息的干扰。而高职学生学情特殊，学生的认知学习能力各异，个性不一，学生的专注力也不集中。高职学生在线学习过程中，要想很好地发挥学生主体作用，可以先进行调动学生主体性专门训练，同时必须依据高职学生的学情特点，综合考量阻碍学生主体性发挥的影响因素，实施基于分层学习的线上线下混合式学习模式，同时推行共同辅导与个性化学习推送。

结语：在线学习作为推动职业教育信息化的载体，对于培养高素质技能型人才提供有力支撑作用。在线学习现状不一，影响在线学习的因素众多，关键是要以学习者为中心，发挥学生主体性学习策略，进行学习内容优化策略，学习管理与激励策略和科学评价策略，有效提升在线学习效果，推进在线教育良性发展。

参考文献：

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