课改20年小学英语词汇教学模式探究

王英杰　霍丽

编者按：习近平总书记提出：“教育公平是社会公平的重要基础，要推进城乡义务教育一体化发展，缩小城乡教育资源差距，促进教育公平。”吉林省教育学院小学教研培训部发起“学科教学改进计划”以学科教学为核心，立足教育理念与教育实践的现实转化，构建以学科品性为根基、以深化学科素养为使命的高质量课堂，将有质量的教育公平作为自身的深层次追求。“学科教学改进计划”直面学科教学的真问题、真困惑，采用行动研究的方式，从理论层面梳理课堂教学改革的发展脉络，从实践层面探寻学科课堂教学的实践路径，立足通过“自上而下”的指导协作、“自下而上”的分享交流，建构各学科均衡发展的教学操作新范式，实现基本公共教育服务均等化，城乡义务教育均衡化。为推动“学科教学改进计划”研究成果的及时发布与在实践中的“落地生根”，《吉林省教育学院学报》与吉林省教育学院小学教研培训部联合创办教学研究专栏“新教研在线”，为学科教学改革搭建互动平台，让专家、学者、一线教师等教育工作者围绕学科教学本质探寻学科教学的独特属性，引领学科教学理论的发展，同时促进学科教学的实践反思，提升学科教师的专业技能，以期“学科教学改进计划”真正成为我省小学教育向前发展的“孵化器”与“加速器”。本期主题为“新课程回望”，总结了不同学科在课程改革20年中的教学实践与研究成果。

摘要：在新课改的背景下，小学英语词汇教学模式发生了很大的变化。教师越来越重视学生在英语课堂学习中的主体地位，由原来的被动听讲到引导学生进行主动学习。小学英语词汇学习是非常重要的，只有理解并记忆单词的意思，能够合理地进行应用，才能够对英语的“听”“说”“读”“写”起到帮助作用，进而提高学生的英语素养。本文首先针对课改20年小学英语词汇教学模式进行前后对比，然后分析小学英语词汇教学模式，最后讲述了小学英语传统词汇教学中存在的缺点，并提出相应的解决对策进行分析。旨在能够更好地丰富小学英语词汇教学方法，不断加强学生对英语单词的记忆和应用，促进小学生英语素养的不断提高。

关键词：新课改;小学英语词汇教学;教学模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.001

中图分类号：G420.0                                   文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）11—0017—05

随着新课程改革的发展，教师在进行小学英语词汇教学时，会运用各种教学方式进行课堂教学，包括设置教学情境、提升学生对单词的记忆、游戏教学等。教师不断进行教学创新，丰富课堂教学内容，提高学生对英语单词学习的兴趣，不断促进学生进行独立自主学习和思考，在很大程度上可以提高学生的英语水平。传统的小学英语词汇教学仍然存在着一定的缺点，比如课堂教学方法单一、师生互动效果不佳以及理论大于实践等问题，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂教学形式，加强师生之间的交流。

一、课改20年小学英语词汇教学模式前后对比

（一）课改前小学英语词汇教学模式

課改前的小学英语词汇教学主要以教师的课堂讲解为主，教师是英语课堂教学中的主体，学生的听课模式为被动接受新知识，学生学习单词的积极性不强，不利于课堂教学效率的提高。教师讲课方法单一，单纯地进行英语课文讲解，并且在讲到重要词汇时，只是简单地进行翻译，学生只是通过死记硬背的形式进行记忆，记忆效果不好，很容易就会将刚刚记住的单词遗忘。缺乏系统的单词发音训练，会导致学生学习的英语发音不正确。很多学生还会用汉语拼音或者汉字标注英语单词发音，不利于英语单词的学习。教师在单词教学中，并没有定期进行英语单词的复习，缺乏一定的科学性[1]。

（二）课改后小学英语词汇教学模式

随着小学英语课程改革的进行，教师也在不断进行小学英语词汇教学的创新。教师认识到学生才是小学英语课堂教学中的主要部分，需要在英语词汇教学中不断引导学生进行英语单词的学习和思考，从而有效提高学生的自主学习能力，让学生充分参与到课堂学习中来，这样才能够提高学生的积极性，建立一个高效的小学英语学习课堂。小学英语词汇教学不再是单一的课文讲解，教师要通过多种教学方法相结合，不断丰富课堂教学形式，利用各种方法促进学生对英语词汇的学习、理解和记忆。首先，教师需要针对课程内容进行情境设计，有效吸引学生的注意力，让学生将精力集中在课堂学习中，这样可以提高学生的课堂学习效率。教师还需要对单词发音进行讲解，让学生能够发出正确的英文读音。学生利用英语发音还可以对英语单词进行更好地记忆，并总结记忆规律，不断进行练习的复习，实现英语单词的长久记忆[2]。

二、小学英语词汇教学模式分析

（一）小学英语词汇情境教学

在小学英语词汇教学中，教师进行教学情境的创设能够有效提高学生对英语单词学习的兴趣。比如在学习外研版小学三年级上册英语课文《Im going to do the long jump.》时，教师可以根据课程内容来进行设计和分析。课文内容涉及一些运动方面的单词，比如do the long jump、do the high jump、run a race，教师可以通过提出问题与学生进行互动，从而创设教学情境。教师问：“Do you like sports？ Then what sport do you like？ 有的学生会说喜欢跑步、游泳、篮球和足球等等。教师继续提问学生：“Sports day is coming.Then what are you going to do for the sports day？”从而引出文章，让学生学会运用语句“What are you going to do for the sports day？”来进行提问，并且学会新的英语单词，具有非常重要的课堂引入作用[3]。

（二）小学英语词汇发音教学

1.教师的示范和引领

说到词汇教学，无论是教师还是学生，首先要攻克的第一关就是标准的发音。无论是课改之前的音标教学还是现在非常流行的自然拼读法教学，都是纠正学生发音和记忆单词的有效途径。教师在进行小学英语词汇教学活动时，应该通过发音练习让学生学会标准的英语发音，并且通过发音来找到英语单词的规律，有利于对英语单词的记忆。在学习英语的起步阶段，教师应该对英语里每个音素具有的特点、唇齿如何进行配合和发音进行讲解示范，以此让学生对英语单词进行学习和记忆[4]。为了让学生掌握标准的英语发音，教师应该在平时的学习和训练中对一些英语发音技巧进行讲解。标准的英语发音会为学生学习英语词汇奠定基础，为学生以后的英语学习树立自信心。

2.渗透自然拼读教学法

英语的很多单词都有一定的发音规律。让学生掌握自然拼读规律，对学生认读单词和识记单词都有好处。在小学低段英语课堂教学的热身活动中，教师可以教给孩子自然拼读的歌谣，除了能营造良好的学习氛围外，还能为学生后续的单词识记奠定基础。英语字母的发音和汉语的拼音极其相似，因此，教师可以让学生借助汉语拼音的发音规律来记忆单词的拼写。

3.语音知识相结合

在英语单词中，有很多单词是开音节，掌握一定音节方面的知识对学生提高认读单词的能力会有很大的帮助。比如：当学生学习make这个单词的时候，教师可以找出一串相似的单词，比如：bake、cake、lake、take、wake等，让学生从发音中自己总结和发现规律， 最后教师总结口诀：“a” 辅“e”，[ei][ei][ei]。

4.朗读练习

学生学习英语的一个有效途径就是经常读英语。多读英语对学生认读英语单词十分有益。因此，在课堂里，教师可以留出5分钟的时间让学生读课文。为了照顾到每个学生，教师可以按学号每次选5名学生轮流领读课文。其余的学生将书平放桌面，指读课文。在领读课文结束时，教师再总结出哪些学生领读得好，哪些同学跟读得好。通过每天点滴的朗读积累，培养学生英语语感和对英语单词的记忆能力。

（三）小学英语词汇记忆教学

为了让学生更好地对单词进行记忆，教师可以对英语单词记忆技巧进行总结，让学生选择适合自己的记忆方法，提高对单词的记忆力。

1.按单词词性归类分组记忆单词

比如人称代词主格的学习，教师可以按从第一人称到第三人称、从单数到复数的规律来记忆。

2.拆分单词结构记忆单词

如单词airport，前面的单词air是空气的意思，port有港口的含义，对单词进行联想，即空中的港口，在天上的也就只有飞机了，这样学生可以通过单词的结构拆分来进行联想记忆。

3.有趣联想记忆单词

在学习饭店restaurant的时候，很多学生会有畏难的情绪，认为单词太长，也找不到非常突出的自然拼读规则。我是这样讲的：有一天我去商场购物，又累又饿，想到饭店去休息一下（rest），哎呦啊（发音像英语字母a、u、r），服务员给我端上来一盘蚂蚁（ant）。这个幽默的讲解一扫学生的畏难情绪，结果在听写单词检测的时候，这个单词的准确率特别高。

4.英文歌曲记忆单词

很多学生非常喜欢唱歌，歌曲可以陶冶情操，学生在唱歌的同时也就把单词记住了[5]。当学到一周七天的名称時，教师可以教孩子们Today is Monday，还可以改换内容扩充词汇，如Ten Little Indian Girls，或Ten Little Indian Candles。此外，学习Happy Fruits 可以积累水果词汇，学习I can sing a rainbow 可以积累颜色的单词，学习Jobs word songs积累职业词汇，学习Old MacDonald 可以积累动物的词汇，学习Daddy Finger 积累家庭成员的词汇，学习Little Peter Rabbit能够积累动词不规则过去式的词汇。

5.名词动词联想法

在英语单词学习中，很多单词的名词和动词都是同一个单词，但是含义却不一样，我们可以通过对其名词进行记忆，然后联想动词的含义，也可以对动词进行记忆，再对名词含义进行联想。比如在学习water这个词的时候，它的含义是水，而它的动词形式也是water这个单词，我们可以进行联想，我们拿着水可以干什么，可以用来浇花，也可以用来洒水，也可以用来喝，所以water的动词含义有很多，比如流泪、喝水、浇水、稀释等。为了让学生更好地掌握这种记忆方法，教师需要在课堂对学生进行训练，只有通过理论与实践相结合的方式才能够让学生熟练掌握英语技巧。例如picture这个单词大家都认识，它的名词含义是图片的意思，那么大家来猜测一下，它的动词含义是什么。同学们都很聪明，有的学生会说是拍照，有的人说绘画。除此之外，它还有描述的意思，大家可以联想一下，在语文课堂上的看图说话的学习内容，通过图片是可以进行描述的，这样大家就能够对picture动词的各种意思进行记忆[6]。

6.派生构词法

在英语单词中，很多词都是由一些简单的词派生出来的，学生只要记住一些基本的单词含义，就能够很好地猜测它的含义。以我们最常见的单词happy为例进行分析，happy这个单词就算没有学过英语的人都知道，因为在有人过生日的时候，我们就会唱那首happy birthday to you。我们大家都知道happy是一个形容词，表示快乐的、高兴的。它的反义词是不开心，我们只需要在单词happy前面加个un就是不开心的意思，为unhappy。同样的例子还有untidy、unimportant、unfriendly等。再比如：一般在表示动作的单词后加er构成指人的词，teach是教的意思，加上er后变成teacher，就是教的人，即老师。学生学会此种技巧后，学会一个单词就能够学会好多类似的单词，具有非常高的单词记忆效率，而且是理解性记忆，在很长时间都不容易忘记。教师可以让学生进行自由练习，从而提高学生的单词记忆能力[7]。

（四）小学英语词汇游戏教学

小学生都喜欢做游戏，教师可以利用学生这一特点将单词记忆内容与游戏相结合，从而有效提高学生的单词记忆效率。

首先，教师要对游戏规则进行讲解，只有有了规则，课堂才能活而不乱，游戏教学才能顺利开展。教师可以尝试在期末复习的枯燥时间，找一节课专门做词汇复习的游戏，既能在枯燥的期末复习阶段增加课堂的趣味性，又能复习词汇，一举两得。例如，每8个人为一组到讲台上站成一排，教师在学生的后面，出示英语单词，为了避免不参加游戏的同学因无所事事而干扰游戏，不参加比赛的同学要看教师出示单词读出单词，参赛同学说对应的汉语;如果教师出示汉语，台下同学说汉语，参赛学生则说对应的英语单词，这样，比赛才能调动全班同学的积极性，照顾到所有人，比赛以抢答的形式进行，每组10个单词，单词提问完成后，回答正确个数最多的同学获胜。然后在每组中获胜的同学再重新组成一组进行最后的单词抢答PK，终极PK单词难度会加大，回答单词正确个数最多的学生获得胜利，可以领取教师提供的小礼物。

还有一个简单易操作的单词复习游戏，教师可准备好单词词卡，正面英语，反面汉语，也可以制作成幻灯片。学生以開火车的形式逐个进行回答，通过几轮的淘汰，剩下的学生可以通过抢答的形式，再继续进行游戏。

单词游戏的内容应包括所学英语教材中的所有单词，在进行游戏前，教师要给学生几分钟时间对教材中的单词进行快速记忆，或者提前布置复习单词的作业。以游戏的方式进行英语单词的记忆，不但能够激发学生单词记忆的潜能，还可以促进学生大脑的快速运转，有利于提高学生对英语单词的记忆能力[8]。

（五）小学英语词汇复习教学

在小学英语单词的学习中，对词汇进行复习是十分重要的。英语单词数量非常多，如果不经常进行复习，学生很容易就会忘记学过的单词。为了更好地解决这个问题，教师可以在课堂上抓住归纳总结的契机，对学过单词进行及时的复习和唤醒。比如在学到外研社三上的进行时时，鼓励学生多用进行时来造句，这样就对以前学过的许多动词进行了必要的复习和再现。

三、小学英语词汇教学存在的问题及解决措施

（一）存在的问题

1.教学方法单一

传统的小学英语词汇教学方法特别单一，教师只是在进行英语课文讲解的同时，对文章中出现的新词汇进行翻译，然后让学生利用课后的时间进行背诵。这种教学方式非常简单，会节省教师的很多时间，但是有一定的不足。学生在课下进行单词背诵，通常都是死记硬背，教师在课堂仅仅是对单词的含义进行翻译，学生不会进行理解性记忆，也不会进行单词的应用。教师的教学方法单一还会影响学生学习英语的兴趣，影响教学效果[9]。

2.互动效果不佳

在传统的小学英语词汇课堂教学中，教师和学生之间缺乏互动。这样教师不知道学生对新的词汇是否已经理解或掌握，学生也不明白教师是否知道自己还有很多问题不会。小学英语词汇教学课堂中的教学互动十分重要，缺乏互动会让课堂变得了无生趣，学生也会经常产生困意或者走神，影响最终的教学效果。

3.理论大于实践

在传统的小学英语词汇教学中，教师往往注重的是词汇的理论教学，学生整节课都在记笔记，却忘记了英语这门语言是用来应用的。理论教学能让学生有效记忆英语词汇，但是学生却不会进行应用，从而产生本末倒置的结果，不利于学生对英语的学习[10]。

（二）解决措施

1.丰富课堂教学方式

为了能够更好地进行小学英语词汇教学，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂的教学形式，让学生能够对英语词汇学习产生兴趣，促进学生进行英语单词的记忆。教师可以采用信息化的教学模式进行词汇教学，有效利用多媒体，适度使用英语学习软件。教师也可以通过成立学习小组进行英语词汇的学习，将3～5名学生分成一组，让学生互相考查对方的单词记忆情况，不但能够提高学生的记忆力，还可以使学生完成单词背诵的任务，减轻课业负担，有效提高学生记忆单词的效率[11]。

2.加强英语课堂互动

教师可通过小组评比的方式提高学生的英语兴趣。教师可以根据学生上课的听课表现和回答问题的准确性评选出优秀小组，获胜的小组可以获得象征荣誉的印戳等奖励。

3.提高学生的英语单词应用能力

为了有效提高小学生的英语单词应用能力，教师在进行单词讲解时应该将其放在句子中进行解释，让学生在特定的语境中感悟不同单词的应用，从而促进学生英语词汇应用能力的提升。比如在讲解词组after school时，教师可以将其放在句子中进行整体讲解，让学生猜测after school的具体含义。I dont do my homework at school.I do my homework after school.I dont play football at school.I play football after school.在猜测出含义后，教师对after school的位置再做特殊的强调，翻译的时候，需要按照中国人的思维方式进行翻译，用after school来造句时，需要按照英语的思维将这个表示时间的词组放在句尾。猜词义和对比翻译能让学生对所学内容更好地记忆，不易忘记[12]，对学过的单词会说还会用是学习语言的关键。

4.分级阅读扩充词汇

由于小学生掌握的英语词汇量有限，这时候教师可以建议学生读一读分级绘本。简单的词汇和丰富多彩的图片很能吸引学生的目光，分级阅读的形式能使学生很好地吸收和掌握一些新词汇，对学生学习英语很有帮助。

[参考文献]

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[2]钱余.构建高效的小学英语词汇教学模式[J].新课程导学，2019（25）.

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[4]王丽.小学英语词汇情境教学模式分析[J].校园英语，2015（7）.

[5]王英.优化小学英语词汇教学模式促进有效记忆的策略[J].校园英语，2018（9）.

[6]韩淑琴.基于语篇的小学英语词汇教学模式探究[J].英语教师，2016（18）.

[7]赵勤芳.“小学英语词汇教学模式研究与实践”课题研究教学设计及反思[J].新教师，2015（8）.

[8]杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考：综合版，2012（7）.

[9]孙庆慧，刘广芹.小学英语词汇情景教学模式初探[J].中华少年，2017（11）.

[10]方俊.小学英语词汇情境教学模式探究[J].黑河教育，2015（3）.

[11]刘静静，宋美娟.小学英语词汇情境教学模式的构建与分析[J].中华少年，2019（36）.

[12]曹怡婷.小学英语词汇情境教学模式的建构途径探索[J].名师在线，2019（2）.

[13]任蓉，杨毅.小学英语词汇情境教学模式的建构途径探索[J].女人坊：新时代教育，2020（5）.

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[15]吳翠兰.浅析小学英语词汇教学的优化路径[J].教育界，2020（20）.

[16]林威华.浅析小学英语词汇教学中自然拼读法的应用[J].学苑教育，2019（8）.

[17]胡华.浅议小学英语词汇教学中思维导图的应用价值[J].新东方英语：中英文版，2019（4）.

[18]刘美莲.小学中年段英语词汇操练时的情境创设的相关分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（15）.

[19]陈丽芳.小学英语词汇教学的有效方法[J].双语学习，2018（10）.

[20]唐燕燕.浅谈小学英语词汇教学中游戏教学法的渗透[J].校园英语，2018（3）.

[责任编辑：韩    璐]

A Probe into the Teaching Modes of English Vocabulary in Primary Schools in the                      20 Years of Curriculum Reform

WANG Yingjie1， HUO Li2

（1.Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022，China;                                                2. the Second Experimental School of Jilin Province，Changchun Jilin 130012，China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the primary school English vocabulary teaching mode has undergone great changes. Teachers pay more and more attention to students dominant position in English classroom learning and guide students to learn actively from the original passive listening. Primary school English vocabulary learning is very important. Only by understanding and memorizing the meaning of words and being able to use them reasonably can they help the "listening"， "speaking"， "reading" and "writing" of English， so as to improve students English literacy. This paper first makes a comparison between the teaching modes of primary school English vocabulary in the 20 years of curriculum reform， then analyzes the teaching modes of primary school English vocabulary， and finally describes the shortcomings in the traditional teaching of primary school English vocabulary， and puts forward corresponding countermeasures for analysis. The aim is to better enrich primary school English vocabulary teaching methods， continuously strengthen students memory and application of English words， and promote the continuous improvement of primary school students English literacy.

Key words： new curriculum reform; primary school English vocabulary teaching; teaching mode

收稿日期：2020—09—05

基金项目：本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“‘互联网+模式下提升小学英语口语教学效率的策略研究”（项目合同编号：JJKH20180754SK）课题研究成果。

作者简介：王英杰（1976—），女，吉林长春人，吉林省教育学院，副教授，硕士。研究方向：英语教育教学。

霍    丽（1980—），女，吉林长春人，吉林省第二实验学校，小教高级。研究方向：小学英语教学。