在手术室护生带教中采用双导师制的效果

高春燕，羊海琴，杨亚娟*

（上海长征医院，上海 200003）

随着医学技术的不断发展，对护理人员提出了更高的要求，如理论知识、操作技能等，相应的改变了临床教学，特别是手术室[1]。在手术室护理带教中，需要实施科学、有效的教学模式，以此来实现带教目的[2]。本文探究双导师制用于手术室护生带教中效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年5月～2018年5月抽取100名在本院手术室实习的护理学生开展本次研究，以不同的带教模式作为分组依据，分为两组，即对照组与观察组，各50例。对照组：年龄21～25岁，平均（23.15±1.04）岁；观察组：年龄20～25岁，平均（23.00±1.02）岁。上述资料组间差异，差异无统计学意义（P＞0.05），对结果影响较小，可比较。两组护生均为统一参加高考入校。

1.2 方法

对照组行常规带教，即按跟斑、带教等方式实施教学。观察组行双导师制教学，在教学前，手术室需要聘任总带教老师，之后再选一个科室带教老师，由其专门对新的护理人员进行带教，并按相应的带教计划实施教学，方法如下：

（1）在明确带教计划，配双导师开展相应的临床实践教学，一名辅导老师由带教经验丰富、上进心强、年轻的护理人员担任，配备一名指导老师，由理论知识、高年资、专业技能强、带教能力强的主管护士担任。（2）由导师指导辅导老师工作，指导护生的工作、思维，并对其基础知识与技术的教学；由指导老师对辅导老师的教学工作督导，并对护生的专业技术与知识进行指导。2位导师，对护生入科情况进行考评，以此为基础，制定分类、个性化的带教计划，并在实际教学中不断修正。对实践中遇到的问题，由辅导老师引导性指导，让护生养成自我解决习惯。（3）导师需要对相应的教学大纳与计划进行学习，有计划、有目的地完成教学计划。指导护生操作，检查或是修正教学计划，了解考核，对素质教学做好针对性教育，培养护生解决、分析问题能力。对实际教学中出现的错误，及时帮助其查出相应的原因，及时改正，避免再次出现。定时与护生进行交流，了解其整体情况，如发现问题，及时解决。在阶段性的考核中，了解护生临床护理技能掌握情况，了解学习内容；关心护生生活，了解其心理特点，个体化教学。对带教中存在的问题做好记录，定时座谈，交流经验，进一步提高教学内容。（4）提醒护生主动与导师联系，将遇到的问题请教导师，向导师及时反馈自己的想法，做好实践总结记录，向导师反映工作、学习情况，将总结交由导师批阅。

1.3 观察指标

对比护生护理技能因子评分、护生教学满意度。

护生护理技能因子包括风险防范、安全缺陷、理论知识、操作技能，总分100分，分数越高，护生护理技能因子越好。

护生教学满意度用自制问卷表评价，100分，分非常满意、满意、不满意。前两项之和比例为护生教学满意度。

1.4 统计学方法

2 结 果

2.1 各项护理技能因子评分比较

观察组各项护理技能因子评分（88.45±1.54）分高于对照组（77.44±2.14）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 生教学满意度

观察组：非常满意、满意、不满意分别40例、9例、1例，护生教学满意度为98%；对照组：非常满意、满意、不满意分别30例、12例、8例，护生教学满意度为84%，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

医学院护理专业学生临床实践是一项重要的环节，是将理论知识活学的一个过程[3]。临床带教质量直接会对培养合格护理人员产生影响，也关系着护生是否可以胜任未来的工作[4]。手术室需要护理人员具备专业与科学的护理知识，辅助手术的顺利完成。

双导师制临床带教模式，可以拉近护生与带教老师的距离，了解护生综合能力，根据个人情况，制定不同的带教方式与培养方法，让护生可以充分发挥自身的特长，提升护生综合能力，提高教学质量。故双导师制用于手术室临床带教中，能提高护生综合能力，进而提升护生教学满意度[5]。

双导师制用于手术室护生带教中，效果显著，值得推广。