探究项目教学法在中职中专内科护理学实践教学中的应用

陈云光

（重庆市开州区疾病预防控制中心，重庆 405400）

在项目教学法中，一般较为关注的是学生的实践能力，学生的实际操作能力可通过项目的设置进行培养。内科的护理学课程具有较强的实践性，如果仅仅依靠课堂教学，会因为知识点的抽象而导致学生无法更好的了解[1]。将项目教学法引入实践教学中，利用单个项目学习其中知识点，让学生可以在实践中更好的掌握相关护理知识，并将教学和时间相互结合。对于项目教学而言，在整个素质教学中属于一种新型的教学模式，通过此教学模式可以让学生的学习积极性得到全面调动，对学生的潜能开发，使其解决问题的能力得以有效培养，让学生的综合实践能力更好的提升。

1 资料与方法

1.1 一般资料

参与研究的目标为中职中专内科护理学学生，这些学生的纳入时间为2018年1月～2019年1月，按照不同的教学模式将100名学生分成对照组和观察组研究，两组中的学生人数相同，其中女96人，男4人。年龄16～17岁，学生的平均年龄为（16.10±0.20）岁。对比两组研究的基础资料后无显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组应用的方式为传统教学法，和内科护理学的相关知识进行结合，按照实际的课程安排，对学生展开课堂讲解活动，对教材中的难点和重点进行充分掌握，并将相应的教学规划制定出来，全面构建学生的知识体系。

观察组应用的方式为项目教学法，具体如下：① 设置课程。需合理的设计各个项目，需教师具有较高的能力，而且还需将自身的角色进行转变，教师已经不再是教学的主体，需对学生在课堂中的地位加大重视，明确学生对相关知识的掌握程度，只有这样才可以让项目的完成质量得到显著提升[2]。针对项目设计，以下几点需加大关注：相关课程需要至少3位内科护理专家进行讨论，然后和一定数量的学习项目相互结合，按照递增的原则对增加难度，在教学项目中还需具有一定侧重，对某一方面的技能和知识进行强化，并将预习规划制定出来。② 合理分组。需对学生的基本情况进行掌握，按照学生自身水平分组，让每个组的平衡得以维持，通过小组的形式将项目完成。小组是主体，教师需做好指导的角色，有效培养学生的自身能力，可以将自主能力充分发挥出来，加强小组成员的锻炼，保证每个学生都可以将自身的价值实现。③ 完成项目任务书。完成小组讨论后，需按照流程将相应的任务书完成，在任务书上全面展示入院护理的安置措施、病情观察、住院中的生活护理、患者的治疗护理以及出院指导等。学生的情况教师可以通过任务书全面了解，将相应的知识体系结构图为学生绘制出来，这样可以让学生的学习积极性得到更好的提升[3]。④ 操作示范。教师全面分析学生的各项任务书后，需将其中的薄弱环节找出，然后和实际情况结合，展开相应的操作示范，将其中存在的错误进行讲解，让学生可以对自身知识的薄弱环节更好的理解，并加强自身的巩固练习，使教学的质量得到整体提升[4]。

1.3 统计学方法

使用SPSS 21.0分析，计数资料使用%表示，应用需x2对组间数据对比进行检验，P＜0.05表示研究有统计学意义。

2 结 果

两组学生通过不同的教学模式教学后，对比学生闭卷知识考核情况和应对操作技巧以及病理分析情况后，发现观察组显著优于对照组，同时观察组学生对教学的满意度也显著高于对照组，产生的差异十分明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

应用项目教学法对学生展开内科护理教学时，在其中教师是学生的指导者和组织者，师生之间的交流通过此教学模式可以得到进一步增强，学生不再像以前传统教学模式中被动接受知识，而是对知识进行主动探索，学生的学习积极性被充分调动起来[5]。在项目教学法中，日通过项目的设计，可以对各项知识情况进行全面了解，对知识进行掌握时，可以通过小组讨论和任务书全面培养学生的实际操作能力，提升整体的实践能力和学习能力，让自身的职业能力得到培养。甚至还可以认识到自身的不足和具有的优势，显著提高学生的学习兴趣。所以，将项目教学法应用于中职中专的内科护理学实践教学过程中，对于教学质量的提升和学生临床适应能力的在增强具有重要意义。