幼儿依恋物：爱的寄托

（江西省德安县第一幼儿园，江西 德安 330400）

作为幼儿教师，我们应该将《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，尊重孩子的个体差异，保护孩子的心理需求。 9月初，我班迎来了一群天真可爱的小朋友，他们大部分都是第一次上幼儿园，年龄处于三岁左右。经过一个月的适应，现在早晨来园基本都不会哭闹，有少部分小朋友偶尔会小声哭泣，能在老师的语言安抚、游戏策略下平稳度过分离焦虑，社会适应性有了明显提高。但班上仍然有两个与众不同的孩子，他们每天手拿依恋物，与依恋物形影不离，如果与依恋物短暂分离，会非常的焦虑不安、神情紧张，情绪难以控制。

俊熙小朋友每天会手拿一块乳白色的棉布纱巾，午睡时，一定会闻着纱巾的气味，方能安心入睡。玥琳小朋友每天会手拿一只蓝色小熊，轻轻抱着小熊，形影不离。午睡时，也会抱着小熊方能入睡。经过2周的观察和家长访谈，了解到俊熙小朋友在家里对于纱巾的依恋现象，也存在了很长时间，已经形成了一种习惯。他主要集中在对气味的依恋。当孩子来到幼儿园这个陌生的新环境中，与形影不离的奶奶分开，对于外界的一切都感到不适应，他的情绪是焦虑不安的，他需要通过一块纱巾的熟悉味道，替代和转移他的分离焦虑。玥琳小朋友在家里对于小熊是不依恋，在家不会抱着小熊形影不离，小熊是她的好朋友，她在家里会跟小熊进行对话，玩扮家家的游戏。由于她从小都是妈妈陪伴较多，没有上幼儿园的经历，第一次与妈妈长时间分开，她只能通过对小熊的情感寄托，来转移对妈妈的思念。通过观察分析，发现这两个小朋友都是家中的独生子女，都由专人陪带孩子，孩子的分离焦虑状况在时间上也比别人要长久许多。相比较起来，俊熙小朋友对依恋物的依恋程度要比玥琳小朋友更明显。

从这些依恋物现象的背后，可以看到孩子和家庭主要抚养者的依恋情结，找寻到孩子成长中一部分缺失的情感。我们一起来探讨下孩子到底在依恋什么？

一、依恋物象征的是一种爱的寄托

如果把以上孩子的依恋物做一个关联，可以很明显地看出的一个特征——柔软。甚至身边还有这样的例子，有的大学生入学，也要带一些类似小被子、小毯子等“安慰物”，有段时间甚至流行大学生用奶瓶来喝水。其次，我们来理解“象征”这个词，心理学讲，通常孩子很早就会开始接受象征，比如吮吸指头。最初孩子吮吸的是妈妈的乳汁，吮吸指头象征了吮吸妈妈的乳汁，这就是一种象征。小班会有一些孩子，在遇到焦虑或紧张的时候，就会把自己的指头放在自己嘴里，有滋有味地吮吸着，好像是一种享受一般。

二、如何减弱孩子对依恋物的依恋程度

（一）正确对待依恋物

“依恋物”是指在幼儿一岁左右，当身体离开母亲时，继续紧靠着象征母亲的一个替代物。通常是与他们日常生活密切相关的物品，如毯子、毛绒玩具等一些柔软的物体。作为教师，我们首先要明白孩子依恋某种物品并不是一件可怕的事情，同理并接纳孩子的这种心理需求，允许孩子带喜爱的依恋物来园，认可他对物品的依恋。

（二）区别对待依恋物

不同的依恋物，也要区别对待。熙熙对纱巾的依恋更多的是一种习惯，形成较久。教师不能操之过急，给孩子一定的适应时间和心理疏导。教师更多地去扮演“妈妈”角色，让孩子感受到上幼儿园是一件有乐趣的事，帮助孩子更早适应群体生活。熙熙的依恋物，由于材质不同，长时间握在手里，手心容易出汗，纱巾也容易滋生细菌，孩子又喜欢闻纱巾的味道，容易被细菌感染，引起身体不适。作为老师，我们要提醒家长定期清洗依恋物，准备类似的依恋物，进行替换。琳琳对依恋物的依恋更多地是一种情感寄托，她把对妈妈的思念全部寄托于小熊身上，因此教师要多给孩子肢体的安抚，建立孩子对幼儿园的安全感，引导孩子正确表达自己的情绪。教师通过讲故事、模仿情景剧，让孩子明白妈妈在家里也会想念琳琳，妈妈也有自己的事情要做，宝宝在幼儿园开开心心地生活，妈妈在家里也会很开心哦！通过适当引导，转移孩子的注意力，逐步过渡，让孩子对幼儿园的一日活动有可预见性。假以时日，孩子会慢慢减弱对依恋物的依恋程度。

（三）培养小小社交圈

幼儿园是一个浓缩型的小社会，孩子们通过肢体碰撞和语言交流，创造出属于自己的社交圈。孩子们不会天生就具备社交规则意识，需要教师的引导和介入。对依恋物较强的孩子来说，更是如此。由于他们情绪敏感，对人和物都有一定的警惕性和排斥性，他们在适应幼儿园的生活时就没有别人那么顺畅和轻松。教师可以仔细观察孩子的喜欢以及对他人的关注点，在合适的氛围和环境下，鼓励孩子与同伴交流。有一天，熙熙在娃娃家门口徘徊，里面有几个小女孩在娃娃家里扮家家，他的眼睛一直盯着小云在切菜，看到他渴望参与又害羞的神情，我蹲下来对他说：小朋友们都很喜欢你，去玩吧！他还是非常腼腆地看着我，没有挪开脚步。我牵起他的小手，带他走进玩娃家，来到切菜的区域，我说：“娃娃家里的小朋友需要你来帮忙拿蔬菜，你把手中的纱巾给我吧，老师替你保管，等你忙完了再还给你好吗”？他愉快地把纱巾交给了我，把篮子里的蔬菜递给小云，小云笑眯眯地接过蔬菜，悄悄对他说：“我们一起玩吧！”我悄悄退后，在远处观察他们游戏，发现熙熙露出了久违的笑容。

（四）家园合作 强强联手

（1）有效的家园合作，可以更好地帮助孩子平稳度过分离焦虑期，进而减少对依恋物的关注。早晨入园时，老师温柔与孩子打招呼、拥抱孩子。家长告知孩子具体接人时间，让孩子对回家是可预见，内心也会有所期待；鼓励孩子与家长正式道别，并表扬孩子做得很好，及时奖励孩子的正向行为。

（2）减少家长对依恋物的关注。当孩子对依恋物有依恋现象，家长不可斥责孩子，忽视对依恋物的关注，用孩子的视觉来看待依恋物；家庭成员要轮流多陪伴孩子游戏；家长邀请同伴来家中玩耍，建立孩子的个人交流圈；利用节假日，带孩子亲近大自然，培养孩子的兴趣点等等。