“微写作”在阅读教学中的渗透

（江西省上饶市广信区第五小学，江西 上饶 334100）

“微写作”发端于网络，原指利用微博写作的微型文学作品。笔者尝试将“微写作”引入课堂，探索让“微写作”成为阅读教学中读与写的有效结合体。顾名思义，“微写作”应将重心落在“微”字上，突出写作的灵动性，注重进行时间短、篇幅小、针对性强的习作训练，结合阅读教学，引导学生及时内化课文的写作技巧，提升学生的写作能力，促进文本的情感升华。

一、美文佳句，依样“微仿写”

“微仿写”是指在阅读课中，精心选择一些具有明显特征的文章片断，模仿范文的立意、构思、布局谋篇、表现手法等，进行小片段的写作训练，是读写结合的最基本形式。

（一）句式“微仿写”

引导学生仿照文章优美片断，依样画葫芦，训练学生遣词造句的能力。小到仿写一个句子，长些如仿写片断。

人教版四下《桂林山水》第二、三段，作者采用总分结构，运用排比、拟人修辞，写作特点鲜明，措辞优美。在教学中，在引导学生充分理解文章写作方法的基础上，适时地提供桂林街头千姿百态榕树的图片，让孩子们仿照文章句式，仿写一段“桂林的榕树”。在写作中，学生通过模仿提高了写作技巧，也更深刻地感受到了桂林的美。

（二）细节描写“微仿写”

孩子们习作常常写不长，写不生动，很重要的原因之一是因为习作缺少细节描写。在阅读课中，教师应有意识地利用好优质的教材资源，指导学生进行细节模仿描写的训练。

五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一段中，母亲念完作者诗时候的动作、神态等描写细致入微。在这段教学时，先指导学生对文中人物的动作、神态、语言等细节描写进行批注，然后指导朗读感悟，最后设计引导：多么让人感动的母亲啊！你们也有这样的父母长辈吗？也有类似经历吧？出示“微写作”要求：仿照课文第一段的细节描写方法，写写父母长辈对你赞许的一刻，和大家一起分享你的幸福时光。

（三）写作顺序“微仿写”

如，四上《颐和园》一文，作者运用移步换景的写作顺序，是描写景物文章的极佳范本。

二、文本飞白，补白“微扩写”

教材中，文章内容有详有略，简略处或淡墨无痕，或简约概括。“微扩写”可以抓住文章飞白处，挖掘其丰富的内涵，进行补白扩写，化虚为实，化简为详，拓展文本内容空间，提升学生表达能力。

（一）对教学突破点进行“微扩写”

在文章重难点词句理解时，可以进行补白扩写。如，六上《我的伯父鲁迅先生》一课中，有一个词“饱经风霜”。教学时，教师可以这样发问：文中这位冒严寒、顶酷暑，常年在马路上奔波的车夫，他那“饱经风霜”的脸是怎样的脸？请用一段话把他的脸刻画出来。这个“微扩写”要求学生结合生活常识，运用自己的语言，把词语的意思表达出来，既帮助学生深刻地理解了“饱经风霜”一词的意思，又引导学生进行了人物外貌描写的训练。

（二）对主题深化点进行“微扩写”

在文章主题深化，情感升华时，可以进行补白扩写。如，五上《圆明园的毁灭》，文章末句“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”品读结束时，教师不由自主地长叹一口气：是啊，什么都没有了，这场大火烧毁了哪些瑰宝和精华啊？结合文章第三段的描写，用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，写一段话。然后再让孩子们把自己的“微写作”，用沉痛的语气朗读出来。这样的“微扩写”，较好地实现了读写结合，引导孩子们更深地体会到了对圆明园毁灭的痛惜，以及对英法联军粗暴行径的憎恨。

（三）对课文插图处进行“微扩写”

教材中，许多课文的配套插图，教师如能恰当地加以利用，也能起到很好的习作效果。如，四下《鱼游到了纸上》课后作业：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把他写下来。这个“微写作”，教师可以让学生细致观察课文插图，进行角色代入：假如你是图中青年后面的小姑娘或者是前面的小男孩，你看到青年认真画画时，你是怎么想的？你会说些什么？你又听见边上的人都说了什么？

三、奇思妙想，拓展“微续写”

“微续写”是指根据课文提供的开头，遵循原文的思路，通过合理想象续接故事情节，写一段话或是小篇幅的文章。续写要注意与原文的人物性格特征、语言风格保持基本一致，既有出乎意料的创新，却又显得合情合理。在教学中，我创意地指导学生练习了两种“微续写”方式：常理式“微续写”、反常式“微续写”。

（一）常理式“微续写”

顾名思义，是指文章的续写，遵循原文的思路去创作。如，五下《人物描写一组》中《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的第三段，两人摔跤的动作描写十分细致入微。在教学最后，我引导学生：小嘎子被胖墩儿摔了个仰面朝天，按照嘎子争强好胜的性格常理，接下来会发生什么故事呢？于是，孩子们仿照第一次摔跤的描写方法，续写小嘎子和胖墩儿的第二次摔跤。

（二）反常式“微续写”

是指在文章续写时，跳出正常思路，用全新的角度去想象，又要能自圆其说，让读者觉得合情合理。在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的续写中，我又引导学生：除了“再摔一次”，你认为什么情节最出人意料？把它续写出来，但要能自圆其说。孩子们的创造力闸门瞬间被打开：有的孩子想象小嘎子脑海中浮现出，有一次胖墩儿涉险帮助嘎子躲避鬼子，嘎子诚心诚意地把枪让给了好兄弟；有的孩子想象嘎子和胖墩儿，准备再次摔跤的时候，鬼子突然来袭，他们是怎样同心协力保护乡亲的……反常式“微续写”，可以充分激发学生的想象力和创造力，但教师也要做好指导，提防学生出现不着边际的“瞎写”、“乱写”。

总之，笔者认为“微写作”，是阅读教学中读与写有效的结合体。语文教师应该在阅读教学中，拓展“微写作”的形式，丰富“微写作”的内容，创造性地开展语文阅读课中“微写作”活动，读写结合，以读导写，以写促读，丰富习作训练的形式，提高阅读教学的效率，提升学生的语文综合素养。