小学语文诗歌教学中的情境创设

（新疆库车市第一小学，新疆 库车 842000）

在小学语文诗歌教学中，很多教师都会把诗歌当作美文去欣赏，课堂上大多采取读和背相结合的模式来进行教学，教学效果并不明显。也有一些教师采用情境创设的方式进行教学，但教学过程中仍存在着这样或那样的问题。本文从当前小学语文诗歌教学中存在的问题谈起，借助情境教学法，提出解决问题的对策，希望能够为其他教师提供学术方面的参考。

一、小学语文诗歌教学中情境创设存在的问题

（一）教师认知上存在的问题

由于小学语文教学任务繁重，再加上小学生年龄小，自控能力和安全意识较差，需要教师用心监管，因此老师们没有精力去学习领会情境创设的相关理论，更没有精力去探悉适合小学语文情境教学的情境创设理论和策略，认为情境创设是一种普遍适合的教学方法，可以适用于任何文体的教学，不需要单独探讨适合小学语文诗歌教学的情境创设的理论和做法。因此对适合小学语文诗歌教学的情境创设缺乏理论认知和主体建构，认为小学诗歌都比较短小，与其它文体课文相比，内容简单，随机实施相应的情境创设就完全可以应付，没有必要花费很多精力对小学诗歌教学中的情境创设进行全方位的精心设计，以至于部分教师为诗歌教学中的情境创设进行的课前准备不够充分。

（二）“拿来”主义比较严重，缺乏主动创新

在实际教学中发现，有的教师不是在搜集的资料的基础上进行再创造，而是直接挪用其他教师采用过的情境创设的素材和方式。而一种情景教学方式是否有效，在于创设的情境与特定的教师、学生、时间、空间、文本等是否相匹配，如果不进行创新、改编、整合而直接将他人的经验、素材和教学方法简单地拿来应用，导致创设的情境缺乏创新性，不能随着教师、学生、时间、空间、文本等变化而有所变化，因此教学效果不佳。

（三）学生参与度不高或参与中违规

通过调查得知，大部分学生对情境创设感兴趣并乐于接受，但是对于情境表演却不愿意参与。一方面是因为学生有一定的思想包袱，要面子，生怕在表演中出错而导致被同学嘲笑；另一方面是因为班级表演氛围不浓厚或者表演要求不明确，导致学生不愿意参与到课堂表演中。

另外，学生在参与情境创设过程中容易违规违纪。虽然在诗歌教学中进行情境创设能够让学生的注意力更加集中，积极地参与到课堂的讨论中来，但是同时也容易导致一些违纪的现象发生，例如在进行情境创设过程中会出现学生因为兴奋过度而忽略课堂纪律，大声喧哗，从而导致注意力发生转移，影响预期的效果。

二、诗歌教学中情境创设的优化策略

（一）加强理论学习，提高对情境教学的认知水平

教师在教学中应该成为学生建构知识的积极引导者，首先，小学语文教师要改变自己对诗歌内容简单、情境创设不用花费更多精力的看法，加强有关情境创设的理论书籍的阅读，比如情境教学法的创始人李吉林老师的有关理论，教师可以通过学习和不断地摸索及教学反思，总结、概括在诗歌教学中进行情境创设的基本原则，能够对教师理解和掌握情境创设相关的理论知识和技巧有很大的帮助。比如在教学过程中，教师根据诗歌中具体的教学内容创设相应的情境，情境中生动鲜明的形象可与学生记忆中的形象产生某种关联，这样可以让其思维处于最佳状态。在此情境中，学生们积极主动地思考，从而迸发出智慧的火花，学生们潜在的创造性也容易凸显出来。

（二）创新情境教学模式

在小学语文诗歌教学中，教师要积极思考和建构适合小学诗歌教学的情境创设模式。比如现代诗歌与其他文体的文本相比，具有情感丰富、语言精练等特点，教师可以根据这种文体的特点建构相应的独特的情境创设模式，如此能更好地发挥情境创设对于现代诗歌教学的价值。比如在学习现代诗歌《水乡歌》的时候，可以根据课文体现水乡的“三多”──水多、船多、歌多的情况，依次递进选择音频情境模式、视觉情景模式、视听综合情境模式、表演情境模式，让孩子们先听水乡之声，再看水乡盛况，最后感受水乡的快乐，从而激发学生的表现欲望，展现快乐的不同表现。通过多种情境模式的综合运用，教学中进行情境创设的作用就能得到很好的体现了。当然，能够综合运用各种情境创设模式，就要求教师必须熟悉各种情境创设模式并灵活运用。

（三）发掘运用各种素材资源，激发学生的参与度

教师作为课堂的主导者，应该主动去发现、搜集各种情境资源，并根据文本内容进行素材筛选，从而更好地进行情境创设。比如《望庐山瀑布》是一首写景诗，在该教学片段中，教师可以提前做好并在课上使用图片卡这种教具，在课前将诗中描绘的“日照”、“香炉”、“紫烟”、“瀑布”、“川”等景物制作成逼真的彩色卡片，待学生疏通完整首诗的意思之后，请学生对着卡片描绘诗中景象，感受画面美。因为该篇课文诗歌题材是描绘自然风光的写景诗，又是针对的是低年级小学生，所以教师可以不对字词做过于详细的剖析，而是给学生展示五颜六色的图片卡，学生通过对卡片位置的移动来构建诗中描写的画面，这样一来，低年段学生理解起来不仅直观简单，而且颜色丰富的图片能够有效吸引他们的学习兴趣，从而激发学生的学习热情，提高其参与度。

总之，创设情境需要教师认真体会诗歌的中心情感，而中心情感的体会在很多时候需要通过攻克教学重、难点来实现。千篇一律的教学方式不仅不能一一契合不同的内容主题，而且容易让学生在长期的语文学习中产生倦怠感。所谓“教无定法”，不能什么诗词都采用同一套教学方法，为了满足学生自身发展的需要并达到良好的教学效果，小学语文诗词必须采用灵活多样的教学方法，创新情境创设的策略，这是与教师教学能力的提升分不开的。