具身学习指导下的高中思想政治教育

罗颖 程新桂

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

高中生是我们祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况直接关系着我们中华民族的整体素质，关系着国家的前途命运和民族的未来。现阶段我国处于我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标。而如何去实现这个目标的关键在于人才，在于德才兼备的人才，办好思想政治教育理论课，最根本的是全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些根本问题。近年来，随着心理学、教育学、哲学等多门学科的交叉融合，具身认知和具身学习成为研究的热点之一。那么具身学习能否用以指导高中的思想政治教育，它有何优点？如何指导高中的思想政治教育？本文将通过对比具身学习和传统离身学习以及构建具身学习有效策略等方面加以探讨。

一、具身学习的内涵、特征、学习形式

具身学习是20 世纪末基于认知心理学领域的具身认知概念提出的。传统无身认知主义认为无身学习与身体无关，是脖子以上的学习。在传统的无身学习观点下，老师是信息的加工者、传播者，教学是老师为主体的活动。而学生只是被动地接受。具身认知的观点与此截然不同，具身认知强调身体及其感觉运动系统参与认知构建的过程，它赋予身体在认知的塑造中以一种枢轴的作用和决定性的意义，在认知的解释中提高身体及其活动的重要性。具身学习继承了具身认知概念对身体的强调和回归，将身体看作是学习和获取知识的路径和资源，强调身体的认知属性，特别是身体的学习体验。

具身学习具有生理属性、情绪属性、认知属性、情境属性等特征。具身学习的生理属性特指人的身体通过视听嗅觉看等各种器官来收集信息，人身体的生理构造和基因遗传等会直接影响人对世界的感知。生理属性是人类学习，思考和创作的生物学基础。情绪属性主要突出了身体体验情感的维度，研究表明通过对学生情感的训练等够提升对学习的热情和兴致。人类的认知属性是从人猿进化为现在高级生物的重要属性，提升认知属性对具身学习有着非常重要的作用。之所以在几千万的地球不断演变中，人类不断得到发展是因为人总能积极的适应自然环境的改变，身体的体验是人类认知自然、认知世界最早也是最直接的方式，通过对自然的认识，促进了人的思维、身体、思想各方面的发展，这也蕴含着人类活动对世界的能动作用。

在具身学习的视角下，学习的主体是全部的我而不是意识的我，是本体的我而不仅仅是主体的我。具身学习式通过丰富的学习方式，它适应了新的时代特征。第二代认知科学提出了“心——身——世界交互”的观点，强调认知是通过身心与世界的体验形成的。以上哲理启示我们要转变学生的学习方式，由书本传授式学习转向实践、体验和探索式学习。当前社会生产力的迅速发展，信息技术的普及和运用，改变了人们由书本和报纸杂志获取信息的方式，从单一到无线、从一元到多元、从确定到无穷尽的变化发展。在这种背景下，学生获取知识和技能对书本和课堂教学的依赖程度是不断下降的，将学生的核心素养落到实处需要改变传统的教育教学模式，因此具身学习的理念不断发展。

具身学习包括物理具身、情境具身、想象具身三种形式。物理具身指学习者直接的身体接触而生成的学习，如对外汉语老师教授外国学生学习汉字“火”，让学生来模拟汉字。情境具身是指通过情境再现或观察现场形成的学习模式。它更强调学习的参与性、具体性、社会性、情境具身为学生提供了情境空间，通过再现场景进行学习。想象具身不依赖情境，通过想象或者语言的表述进而引发的学习，如上面的汉字“火”想象燃烧时的火焰摆动，通过肢体的模仿摆动，相信他们也能很快地记住这个汉字。

二、传统离身学习的局限性

传统的离身学习，教学被定义为学生知识的获取，这个类似于计算机的输入加工输出。由于升学等压力的存在，在教学中重视的是被动式学习和低效率的重复机械性训练，使学生的学习存在很多的问题。比如依赖单一的感官式学习，在学校的教育中占主导地位的是学生非全身性的学习，学习的记忆都是由认知活动完成，与身体无关。教学的纪律性使得多感官的参与被限制，学生的学习依赖于单一的听说读写而非泛身体的参与如触、演、做。

高中生认知能力和思维能力比较成熟完善，认知与情感、意志和个性因素协同发展。他们情感丰富，个人理想和世界观开始形成，自身行为的自觉性更高。然而传统的离身式学习缺乏经验基础和情感体验，离身式学习呈现的是教师知识的内在联系，在这种情境下学生的学习是“听课——记忆——训练——再现知识”，而不是通过自己的实践活动来获取知识。认知和情感是在体验的基础上发展而来的，当代著名心理学家、教育家罗杰斯认为，人是作为一个完整的人格而成长的，人的存在是认知与情意的统一，脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的，不利于人的健全成长。为了全人格的发展，认知学习必须同情意相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有当它植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。因此对学生进行情感体验是实现教学目标的重要手段。而离身式学习忽视体验和情感的介入，重视学生的智育而非情感态度价值观领域。

三、具身学习指导高中思想政治教育教学的策略

马克思主义关于人的全面发展的基本理论认为，只有人的社会实践才是人对外界认识的真理性标准，无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。一切知识都是来源于实践并反作用于实践，离身式的课堂学习模式在知识的传递上有效但在学生的创新能力、动手能力上是低效率的。这与我们培养新时代的社会主义接班人的理念是背道而驰的。

所以在教学过程中，老师扮演着重要的角色。具身视角下教师应转变教学理念，当前高中生的主要学习压力是高考，政治作为一门人文学科在教学中面临许多的困境。首先是受重视程度不够，认为这样的学科只要考试背一下就能考出好成绩，要么对这门学科毫无兴趣，认为只是一门讲述空洞、乏味的学科，导致很多学生多政治这门学科缺乏足够的重视。其次教学方法单一，学生之所以觉得政治学科乏味枯燥，是因为政治的教学方法问题，由于高考的压力，进入高中阶段后，学生为了考个好学校，老师和学校为了升学率，把成绩作为老师和学生的考核标准。这使得政治课老师在教学中把精力放在如何使学生得高分上，而忽略了政治学科应有的魅力。这样学生为了分数而机械的学习背诵，知其然不知其所以然，考试过后很快就忘记。

当前的高中思政课理论性较强，涉及众多的理论、概念、原理和观点，如果教师在教学中仅仅是做简单的理论演绎，或者是进行照本宣科式的知识讲解，只会让广大的学生感觉到思政课堂极其枯燥乏味，也不能满足学生成长发展的需求和期待，使学生缺少学习的兴趣，导致学生的学习效率低下，那么教师的课堂教学也就很难达到预期的教学目的和效果。

领悟新课程改革精神，紧扣教材要点。做到理论联系实际，紧贴社会生活热点。教师在讲解理论时，就要结合一些当前社会生活中存在的热点问题，调动学生学习的兴趣。现在是信息化社会，一些社会热点一出现，就会被广泛传播，在讲解一些理论时，教师可以用社会热点问题为事例，用思想政治教育的原理加以阐述，这样学生就会产生学习的兴趣和主动性。

不仅老师要转变教学方式，学生也要转变自己的学习方式。现在网络的普及和自媒体的蓬勃发展，学生接触到很多信息，如何从中筛选出有利于自己身心健康发展和提升自己学习动力的内容显得尤为重要。2020 年，对中国，对现在的全球来说，都是多灾多难的。15 岁上海好少年在无人愿意“冒险”的情况下，只身一人，从印尼背回了5 个装满口罩的重重的行李箱回到了国内，上演了一出“千里走单骑”。我想每个青年学生看到这个义举也会感到自豪，为他点赞。同学们如果结合这个案例联系到教材，相信他很快就能掌握我们社会主义制度的优越性以及明白思想政治教育为培养社会主义接班人的意义。

四、结语

综上所述，在当今信息多元化的今天，思想政治的教育不仅是在课堂，也在家长、学校、社会、国家。在新时代下，我们利用更适合高中生身心发展的具身学习模式，能更好地在潜移默化中提升学生的思想政治水平，能更好地培养新时代的社会主义建设者和接班人。