浅谈高中生物教育中学生核心素养的培养

（辽宁省葫芦岛兴城市高级中学，辽宁 兴城 125100）

生物学是一门在科学探究基础上发展起来的自然科学，自然界中生物是其探究对象，科学探究是其总结经验、发现规律的基本手段。在以培养学生核心素养为目的的新课改全面深化的关键阶段，高中生物教师亟待转变传统教育、教学观，树立全新学生观，让核心素养培养在高中生物教学中得以真正落实。以培养学生核心素养为目标的高中生物教学要用“核心素养培养”这一主线取代固有的“知识传授”的主线，教师要立足于课堂教学，将能力培养贯穿课堂教学的全程，借助高中生物课堂培养学生核心素养，提高学生创新能力。

一、注重方法引领，引导学生学会学习

步入21 世纪的中国社会需要的是拥有自主学习、持续学习能力的人才，因而将核心素养培养融入高中生物教育当中，高中生物教师首先应该在教学方法上进行改革，注重方法引领，做到授之以渔，引导学生学会学习。为了帮助学生掌握科学的学习方法，高中生物教师可以运用层层推理的方法，引导学生学会分析问题；面对异常复杂的生命现象，教师还应化难为易，用学生所熟知的生活经验譬喻，从而帮助学生学会知识迁移；另外，对学生进行思维方式训练，教会学生利用辩证唯物主义的方法对问题展开探究，也是帮助学生分清主次，跳出错误的思维误区的好方法；另外，面对琐碎的知识点，教会学生利用思维导图梳理它们之间的关系，构建起知识体系，也是引领学生科学记忆的有效手段。

例如在人教版高二生物必修二“DNA 是主要的遗传物质”一节教学中，笔者就先利用多媒体展示遗传现象，然后引导学生对遗传的物质基础进行分析，学生进行诸多推测，在此基础上笔者让学生依次观看了包括噬菌体侵染细菌以及烟草花叶病毒在内的两个实验，学生得出DNA、RNA 都是遗传物质的结论。在此基础上教师对学生进行点拨，让学生明白DNA 是大多数生物的遗传物质。

二、注重探究精神培养，培育学生科学精神

在高中生物教育中培养学生核心素养，教师要将生物学科以实验为基础的优势加以充分利用，将探究精神培养寓于教学当中，培育高中生的科学精神。将科学精神培育融入高中生物教育，教师既要充分利用学校、网络上的各类型教学资源，又要结合学生的实际情况。注重探究精神培养，教师要善于引导学生经历科学探究过程，激活学生的问题意识，为他们提供自主思维机会，然后教师还应为学生提供自主实践的良好学习氛围，在激活学生探究兴趣的基础上引导学生学会探究。

例如在人教版高中生物必修二“生态系统的稳定性”一节教学中，笔者就鼓励学生分组进行探究实验：选择自己喜欢的动植物分别作为生态系统的生产者、消费者、分解者与非生物的物质和能量，从实验材料选择、生态缸框架制作，到实验现象记录、得出实验结论的整个过程由小组当中的不同学生各司其职，共同完成实验。实验过程中有的小组在不同营养级生物之间的配备比例上存在问题，生态系统维持的时间短，他们通过对实验现象进行分析明白了应该如何维持生态系统的稳定性。

三、融入创新能力培养，鼓励学生实践创新

创新是知识经济时代人才必备素养，在构成学生核心素养的各要素当中，创新是核心。借助高中生物教育培养学生核心素养，教师要将创新能力培养融入生物教学当中，鼓励学生进行实践创新。为成功激活学生进行创新的欲望，教师要活用教学手段，将先进教学手段引入到高中生物课堂中来，将学生学习、探究、创新积极性激活；在高中生物教学中，教师还应将思维训练贯穿全程，打破学生线性思维的传统思维模式，引领学生学会求异思维、发散思维，从而为他们的实践创新奠基；教师还应将创新能力培养融入生物实验教学中，让学生从听教师讲、被动观看、按部就班操作实验转化成自主思考、自主探究、自行设计、得出结论的实践创新过程。

例如在人教版高二生物选修一“植物芳香油的提取”实验过程中，笔者就鼓励学生自行选择合适的实验材料，自行设计实验提取植物芳香油。学生首先在实验材料上进行创新，弃用造价较高的玫瑰花瓣，他们有的选择生姜、有的选择西柚皮，还有的选择香樟叶作为实验材料，这些材料不仅造价低，在生活中很常见，出油率也比玫瑰花瓣要高。在实验过程中，学生的实践创新能力获得逐步提升，实验的成功还进一步激发了他们进行实践创新的自信心。

总而言之，核心素养培养是一个长期、复杂、渐进的过程。高中生物教师在利用生物教育培养学生核心素养过程中应坚守“核心素养培养”的原则，构建有利于学生核心素养提升的教学体系，选用有利于学生核心素养提升的教学模式、教学手段，充分发挥生物这一自然科学在促进学生核心素养提升方面的独特优势，借助生物教育，与其他学科教学形成合力，为现代社会培养全面发展的高素质人才。