以“柔”助“刚”——故事助力教育

（杭师大东城实验学校，浙江 杭州 310000）

在世界的每一个角落，每时每刻都有故事的发生。在一个接一个的故事中，我们认识世界，认识生活，同时塑造自己的价值取向，再将自己的信念影响其他人。我们听到一个故事，若自己的某些经历与故事不谋而合，就会产生深深的共鸣，依靠着这种共鸣，故事在人群中传播，产生不可估量的影响力。

在教育工作中，故事是一种重要的教育内容也是一种重要的教育手段，故事能提供生动、深刻、丰富的教育材料，让孩子在潜移默化中受到影响，形成一种文化气氛，从而拉近教育理论与实践的距离，产生意想不到的教育效果。做会讲故事的老师。

一、讲合适的故事

我是一个爱读故事、爱听故事的班主任，也是一个愿意讲故事的班主任。在工作之余，我会读一些杂志或浏览一些新闻。遇到好的文章我会想着分享给我的学生们。所以刚开始工作时，隔三差五我会作为转诉者，把我看到的故事讲给同学们听。因为我认为故事蕴涵丰富的“情商”教育材料，能够对孩子进行“情意教育”，有助于形成孩子正确的道德情感和价值观。尤其是一些励志故事，能够激发孩子磨砺意志，树立远大理想，确立人生目标。对于此类文章我也尤为钟爱，也必定会分享给孩子们。

但效果如何呢？一次故事分享告诉了我答案。记得那个时间段，班级的学习气氛不够好，孩子们没有学习动力，没有克服困难的勇气。我选择了一篇关于寒门学子通过自己的努力获得成功，获得他人尊重的故事讲给孩子们听。本以为孩子们会像我一样深受触动，但孩子们的反馈却让我失望。他们毫不遮掩的告诉我，没有明白我讲这个故事的用意，甚至有孩子直接说，老师你应该给我们爸妈讲，我们听不懂。当时的心情很是失落，但我也在反思，故事的趣味性和吸引力为什么没有体现出来呢？思索之后我意识到是因为没有共鸣。这样的故事情节够曲折，够丰富，但只是别人的故事，况且这个别人不是他们所关注的所感兴趣的，而且也不是自己曾经经历过的，引起不了他们的共鸣感。空洞的故事不能打动孩子,孩子需要的不是精彩绝伦的阳春白雪。下里巴人的东西可能更能让他们感同身受。

我们应该讲什么样的故事呢？有的人很会讲故事，他们能讲一个很好的故事，他们融入了自己的遭遇、情感和信念，因而收获了一大批跟他有类似经历的人们的共鸣。作为班主任我们也应有自己的讲故事策略。我的策略是讲身边人的故事，讲“我的”故事。

这个策略是实践的收获。一次考试后，班里一个学习能力还不错的女孩子找我倾诉学习上的苦恼。自己明明很用功，但成绩总是不见起色。以我对这个女孩的了解，她确实是一个比较认真的孩子，但也不像自己所说的那样努力。如果我直接正面“揭穿”她，可能会打击她的积极性。于是我将平时观察到她的一些行为放在了我的身上。和她讲在她这个年纪时“我”的故事，启发她联想自己的学习习惯和学习方法是否有不妥之处。并向她介绍当时自己处理类似这种苦恼的方法，供她参考。后面这个孩子真的在用我介绍的方法，并且在慢慢进步。有一天，她很开心的来找我，“老师，我用了你说的方法，你看我是不是进步了！老师你讲的真的很有用，我以后都听你的!”我没想到自己的一个“用心”故事，帮助学生解决了困惑，这也是我的意外收获。这件事给我启示：在大多数学生眼中，老师是榜样，他们好奇老师的经历，所以老师的故事能够吸引他们，也更能说服他们，因为老师自己的故事是“真实”发生过的，他们可以看到故事的“结果”。他们更易信服，更易被打动。这样的故事也许更能促进教育的效果。

在此之后，我讲的故事都是“我的”故事。我会让故事尽量贴近生活，让学生们感兴趣。我们平时看的电视、电影、书籍，其中不乏有趣精彩的故事，但这些或多或少高于我们的生活情境，也不乏有杜撰的成分，会给人“假”的感觉。这些故事我们不能拿来直接用，但可以成为我们积累的素材。当你要用时，换一换主角，把比较夸张的情节生活化，就可以变成你助力教育的好故事。作为教师，我们讲的故事不一定要多么精彩，但一定要有目的性，要能打动学生的心弦，让他们的内心起波澜，让他们意识到，这样的故事也可以发生在我身上。

二、在适合的时间讲故事

故事育人有其育人的先进性，但它不是万能的。故事应出现在被需要的时刻，凡事都讲故事，会让学生厌烦，失去新鲜感。

在讲故事之前，道理一定要讲清楚。这好比我们高中写议论文，要有论点和论据。我们讲的规则和道理就是论点，苍白无力的论述，不足以打动人心。而我们讲的故事就起到了论据的作用。有些道理不便直接讲时，一个好故事一样可以起作用。学校每年都有春秋游，在几次活动中，我都观察到一种现象：每当大家午餐完毕，每个人都先会收拾自己的个人物品，然后遗留的垃圾他们或是看着他们留在地上，或是站在一旁看着自己小组中的某一人处理，不管这个人处理的是否到位，其他的人仅仅是看着。也许这是他们小组的分工，每人都有自己的任务，但这种袖手旁观的景象不是我想看到的。在我看来，既然是小组，就要有团队精神，就要有合作意识。虽然有分工，但此时更应合作。活动结束后，就是我讲故事的时间。春游是让孩子放松、快乐的活动，我不想破坏这种气氛，但也不想问题被搁置。这时候讲故事让学生这开心之余多一份思考，多一些成长。故事不用时时刻刻都讲，故事的滥用会让其失去效力。当你要讲的道理需要温柔以待时，故事就是最好的助力工具。

有的人说，教育要刚柔并济。我觉得，刚是教育的原则性和规范性；柔，则体现教育的爱，而用故事教育人是爱心教育的手段。所以，当学生有困惑时，当他们需要成长时，我会用故事来荡涤他们的心灵，引起他们的共鸣，启发他们去思考，去面对。

用故事去教育学生，它的效果不像别的教育手段那样直接，那样显而易见，它是“慢”的教育。但故事所产生的影响可能更加深远。我们所讲的故事中的精髓会慢慢融化在孩子的心灵深处，给他们的成长和人生路指引方向。