学前教育教学中如何启蒙学生的数学思维

（四川省眉山市仁寿县文宫镇中心幼儿园，四川 眉山 620566）

学前教育，顾名思义就是学生进入正式学校教育之前所接受的启蒙为主的教育，所以学前教育中我们所涉及的内容往往是针对于学生智力、情商培养方面，注重的是学生学习能力、思维能力的培养和学生某一方面潜力、兴趣的挖掘等。从我国学前教育发展的进程中来看，学前教育在以往的教学过程中基本没有引起对应的重视，这和当时的社会发展水平、人们对教育的固执认知有关，一方面，在以往我们的生活水平基本还停留在温饱阶段，所以社会大众追求的往往是最基础的教育，重点都放在解决物质需求方面，对于精神层次的发展和满足，绝大多数人仅仅是停留在基础需求上，而从学校教育来说学前教育往往是针对三到六岁的幼儿，而这阶段的幼儿往往在社会大众的认知中就属于“玩耍”的角色，所以对于学前教育的认知就是“可有可无的”；另一方面，在以往应试教育教学体制下，我们强调的是学科教学，而学前教育阶段，学生由于身心发育的限制，对于学科知识的学习无能为力，所以学前教育就基本不列入正式教育范围内，受重视程度也就不言而喻。而在当前教学改革大环境下，伴随着人们物质的丰富和认知的革新，我们更认识到“从小启蒙”的重要性，因此，学前教育也就成为素质教育改革的重点。而本文中我们所探讨的也正是学前教育中学生思维启蒙的某一方面。

智力和情商是我们在学前教育教学中针对的两个大类，而针对这两个大类，我们在实际教学中从兴趣、思维、能力等多个方面着手进行教学实践工作。而本文中我们所探究的数学思维启蒙基本偏向于智力启蒙的范畴，而涉及到的方面则涉及学科兴趣、学科思维、学科能力等具体方面。之所以选择数学思维启蒙这一方面探究，主要是因为数学本身的实用性强，是日常生活中最常接触和应用的内容，而从学科内容特性来看，数学思维中所包含的逻辑思维、多角度探究问题思维、判断推理思维等等都直接关系到学生智力的发育和能力的构建。并且数学是一门学习难度大，知识系统性较强的学科，学前教育阶段思维的构建能够为以后学生正式性数学知识的学习奠定内容、思维的基础，进而激发兴趣，提高学生的学习积极性。所以，本文中我们就针对学前教育阶段的数学教学要求和目标，谈谈应当如何启蒙学生的数学思维，奠定学生的数学素养基础。

一、互动教学，塑造学生的多面性思维

对于学前教育来说，我们面对的基本上是“一张白纸”状态的学生，所以在教学过程中教师起着至关重要的作用。教师思维的引导直接决定着学生思维的走向，所以在数学教学中，我们要打造互动式的课堂，以学生为本的同时充分做好教师的引导和启发工作，尤其是注重从中启发学生的多面性思维。

首先，在学前教育教学中，我们可以通过问题互动的方式来培养学生多面性思维。所谓多面性思维就是针对一个问题，学生能够从不同的角度去看问题，从而找到多个解决问题的方法。而对于学前教育阶段的幼儿来说，我们重点不在于解决问题，而在于思考问题的解决方式，所以教师要结合幼儿的智力发育去挑选问题，如“空瓶用最轻的东西装满”这一问题，启发学生在质量、体积等方面开动脑筋，同时多角度思考寻找问题最优的解决方式。

其次，在数学思维启发方面，我们还可以结合当前多媒体教学设备，给予学生更为生动、立体的内容展示方式，从而引导学生参与课堂互动，针对内容、问题和教师和周围学生展开探讨，从而通过互动实现思维一加一大于二的效果，拓展学生的思维角度。如，针对不同路线到达某一地点的问题，通过多媒体设备以动画、动态图片的形式呈现，在此过程中，教师要不断给学生点拨和提示，多问为什么，然后让学生在疑问下不断发散思维，进而培养学生面对问题多角度思考的能力，引导学生的多面性思维形成。

二、游戏式教学，启蒙学生的灵活思维

爱玩是孩子的天性，从心理学角度来看，三到六岁的幼儿处在自我意识觉醒的阶段，所以调皮、“叛逆”是最基本的表现，而数学本身涉及到的内容抽象，而数学思维的构建也是一个“看不见摸不着”的过程，所以我们可以将数学学习游戏化，将课堂打造成游戏场，进而在玩耍中启蒙学生的数学思维。

首先，在数学教学中我们可以呈现班级集体游戏的方式，从而尽可能的让每个学生都参与其中，呈现一个欢乐的班级氛围。比如，在数数游戏中，让学生通过开火车的形式报数，从一到一百，这个简单的游戏方式能够让学生在报数过程中集中注意力，塑造学生在学习过程中的专注度，同时通过某些错误的出现培养学生思维上的灵活反应性。

其次，在针对学前教育阶段的幼儿数学灵活思维方面，我们还可以通过分组的形式，在互动的基础上适当地增加竞争性，从而激发学生的“从众心”和“好胜心”，如，在“分苹果”这一游戏中，每个小组同样的苹果，然后制定分几份，让每个小组讨论出几种分的方法和结果，小组之间讨论能够实现思维的交互，同时小组间的比赛也能激发学生灵活思维的积极性，一举两得。

三、实践教学，培养学生的应用思维

数学实践性突出，尤其是在基本的算术方面。所以学前教育阶段我们可以结合“生活中的数学”，培养学生的应用思维。

首先，在学前教育数学教学中，我们可以通过营造场景的形式，引导学生将数学应用于实际的课堂情境中，从而培养学生的实践思维。如，最为经典的买卖问题，我们可以让学生在课堂上模拟买卖的场景，然后让学生通过模拟的钱和商品交换，培养学生最基本的数学算术思维。

其次，在数学教学中，我们还可以带领学生走出课堂，在实践中培养学生的数学思维。如，针对几何图形的认知，教师可以带领学生去寻找生活中的几何图形。从生活实践中培养学生的观察、类比思维等。

总之，数学思维是基于数学学科所形成的一种规律性逻辑判断、推理思维，在学前教育教学中主要体现为灵活性、多角度思考问题。作为教师我们在学前教育教学中最主要的是引导，结合学生身心发育特性，以启蒙为原则，塑造学生的思维，为将来学生进入小学系统性接触数学知识奠定兴趣、思维、能力等多方面的基础。