高职photoshop课程教学中学生职业能力的培养研究

姜思佳

（柳州城市职业学院信息工程系 广西柳州 545036）

Photoshop课程教学中的职业能力教育目标

在高职教育大力发展的背景下，教师应加强自身课程的教学改革力度，在教学过程中着重培养符合企业用人需要的合格人才，让高职生走出校园，进入社会之后，能够快速适应社会环境，达到企业用人的要求。高职教师应积极承担起培养学生职业能力的教学职责。在Photoshop课程教学中，教师要落实“职业能力”为核心的教育任务，则应从三个育人目标入手：一是培养学生的专业能力，即是指与一个人职业存在直接关联的专业知识、专业技能的掌握能力与应用能力；二是培养学生的方法能力，它可以指一个人的信息收集能力与筛选能力，也可指一个人制作工作计划与实施的能力等等；三是培养学生的社会能力，即是指一个人处理社会关系、与他人交往和沟通的能力，还可以是指一个人与他人协作完成任务的能力[1]。

为了保障高职生未来职业生涯的可持续健康发展，教师应在Photoshop课程教学中围绕着上述几个方面落实职业能力培养的教育任务。

高职Photoshop课程教学中培养学生职业能力的有效策略

通过案例分析法培养学生的专业能力。案例分析法是一种以实际案例为对象，由学生对案例内容进行分析，运用所学知识解决案例问题的教学方法。案例分析法的运用符合学生的认知规律，能够帮助学生通过案例分析的方式有效掌握专业知识与技能。教师可运用案例分析法来培养学生应有的专业能力，实现培养学生职业能力的重要目标。比如教师在开展photoshop图层模块的知识教学时，可根据具体的知识点引入相合适的教学案例。例如教师若要让学生学习图层的操作，并掌握好图层样式的运用能力，则可引入“制作网页纽扣”的案例内容，让学生在案例分析的过程中掌握好图层的操作技能、图层样式的实际运用能力。又比如教师要让学生学好图层蒙版与调节图层的专业知识与能力，教师可引入“面部皮肤美容”的案例内容，让学生对该案例内容进行深入的分析，旨在切实提升学生的专业能力。

通过任务驱动法培养学生的方法能力。任务驱动法是一种通过任务驱动学生展开主动学习的新型教学方法，它可解决学生主动学习动力不足的问题，还可培养学生的职业能力，尤其是职业能力中的方法能力。

比如教师要让学生学会制作一个“企业宣传册”，则可为学生布置合理的任务：通过市场调查或者网上查阅资料的方式，获得与学习任务有关的信息，如企业背景、企业文化和企业特色等等系列相关的信息，这在某种程度上可增强学生获取新知识的欲望，使其主动进行再学习；明确企业宣传的主要内容、宣传册设计需求、明确宣传册设计步骤，制订“企业宣传册”的设计方案；设计具有创意的宣传图片，结合客户需求对宣传图片进行合理的修改；确定最后的企业宣传稿，制作出最终作品——“企业宣传册”。在任务驱动下，学生的主动学习意识比较强。在学生主动参与的前提下，可有效培养其信息收集与整理能力，并锻炼其制定计划、制定方案的能力。

通过项目教学法培养学生的社会能力。项目教学法是教师将相对独立的学习项目交予学生，使其自主收集信息、设计方案、实施项目、进行最终评价的教学方法。在项目教学法的运用过程中，教师发挥的是组织、引导的作用，而学生则发挥的是主体作用。

例如在“Photoshop图形图像处理”这部分内容的教学中，教师可在项目教学过程中，指导学生展开项目式的研究学习：学生自主了解Photoshop图形图像处理基本工具的操作方法和操作步骤；收集项目所需的素材，整理与筛选素材，选出最合适的项目所需材料，对项目内容进行自主设计；与教师、同伴进行交流，确定项目的设计方案，这一项目方案需涵括Photoshop图形图像的具体内容、结构与蕴意等组成部分，合理分配各成员的任务，共同发挥成员的作用，提高项目学习效率；发挥团队合作能力，实施项目，掌握好项目学习中蕴含的各项专业知识与技能；派遣代表上台发言，对各小组的项目学习成果进行展示，由教师和其他学生对其项目学习成果进行评价。在这一整体的项目学习活动中，学生的合作学习能力与人际交往能力都可得到一定程度的发展，这意味着学生的社会能力也得到了良好的提升。

综上可知，培养学生的职业能力是高职院校教师在开展Photoshop课程教学时应贯彻落实的教育任务。教师可从专业能力、方法能力和社会能力等三个方面探讨有效的教学策略，切实增强学生的职业能力。