浅议小学数学教学中如何体现素质教育

（河北省保定市满城区大册营村学校，河北 保定 072150）

一、以学生的发展为本，使学生的知识、能力、情感、意志、特长，在各自原有水平上得到持续发展

在小学数学素质教育中，教师尤为关注的是怎样使学习成为学生在情绪状态下兴趣的刺激源，并能有意识地不断地强化这些刺激，使之成为有行为倾向的兴趣。例如：学习中教师对学生行为的巡视与检查，其目的应由过去的“发现学生的典型错误”向“发现学生的不同思路”转化，使每一个学生都有可能获得在群体中展现自己的机会。即使在数学课程内部，也应该发挥学生各自的特长，让学生有自我选择的机会。有些学生善于从感知上升到抽象的思维，而有的学生长时间停留在形象思维上。例如：学生在学习长方形周长时，有些学生总是停留在“长×2+宽×2”的思维水平上，我们应该承认他们的这种选择。

有些学习内容要切实理解，如果一节课40分钟不能达到预期目的，应允许学生在下一节课继续探究。如果40分钟没有完成教学任务，就认为是教师教学水平差，这种观点还是以教师的教为主的，而不是以学生的学为主，这种机械式的模式往往会促使教师设法让学生死记硬背。例如，加权平均数是和统计结合起来教学的，这完全是正确的，可是在加权平均数的问题里，往往忽视“用平均数求平均数”的探讨，会造成学生知识上的缺陷。如：“学生做纸花，女生10人平均每人做9朵，男生20人平均每人做6朵，这个班平均每人做几朵？”学生会列式为：（9+6）÷2=7.5（朵），这就是“用平均数求平均数”。按求平均数的数量关系式：“总数÷总份数=平均数”，应是（90+120）÷（10+20）=210÷30=7（朵）。如果男女生人数相差越大，平均数的误差会更大，只有当男女生人数相等的条件下，才能用“用平均数求平均数”。这个实际问题，应用很大，应该让学生有所理解。如果教师直接告诉学生，对于学生探究、验证的学习方法就得不到培养。

二、以学生的发展为本，让学生主动参与到学习全过程中去，为他们提供表现自己才能的机会

学生学习只有当他们充满乐趣时才更有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时才会充满乐趣。这就需要运用“启发式”、“讨论式”，让学生在新的情景中去寻求解决的策略，找到新旧知识的连接点，区分出新旧知识之间的差异。运用知识的内在联系激发学生，他们就会表现出自我需要的强度。例如，教师创造出学习情景，激发学生主动参与学习活动，诸如，运用多媒体设计生动有趣的故事情节，引出数学问题，放手让学生去探究解决。还有，教师让学生到商场去抄商品的价格，在课堂上开小商店，探究小数加减计算等，无不充满了学习知识的乐趣。

学生参与学习活动，教师的作用不是降低了而是更高了。一是营造课堂中民主、平等、友好、和谐的氛围，不是教师说了算，也不是少数优等生包揽课堂发言的机会，而是更多的学生发言，特别是有独特见解的发言引起更多同学的关注。二是从学生语言里注意到了思维的完整性、逻辑性。例如，学生说“三角形面积是长方形面积的一半”这句话不完整、不准确，反映了思维的模仿性，应及时加以指导。可以正面指导，也可以采用辨析指导，如出示较大的三角形和一个较小的长方形，让学生直观看到“三角形面积是长方形面积的一半”是不完整的语言表述，应是“三角形面积是同它等底等高的长方形面积的一半”。

三、以学生的发展为本，要重在形成良好的思想品质，培养独立思考的习惯和正确判断的能力

数学教学的一个重要任务是培养学生科学的思维方法。从小学低年级起，就要培养思维的条理性。数学是一种文化，数学语言是表达这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏。数学思维只有通过语言来交流，因此，教师的任务是要注意学生数学语言的准确性、完整性，特别是对学生独立思考后所做出的表述，要帮助他们说准确。

四、以学生的发展为本，要鼓励学生探索创新，树立创新意识

在日常教学中，要引发学生多角度联想，多层次猜想，鼓励不同的解题策略，然后验证得到正确结果和最佳方案。在数学解题中不但要正确，还要合理。在教学中要注重“求异思维”（扩散思维），特别要设计非常规问题让学生探索。如提供一些数据让学生自己设计各种不同的问题；联系学生实例，让他们自编自解；解答一些答案不是唯一的问题，培养探究与思考的习惯；还可以提供一些有悬念的问题，让学生有继续探索的愿望和兴趣。

五、以学生的发展为本，应培养合作学习精神，促进学生社会化进程，并能从合作中感受到成功的喜悦

合作学习有利于体现个人与集体的关系。要善于倾听他人发言，也就是接受信息；辨析他人的发言，也就是处理信息，敢于陈述自己的想法，并乐意接受他人意见。合作学习往往运用小组讨论的形式。这种形式不宜滥用，应有一定的要求，通常可以分为以下几种类型的问题。（一）辨析概念性问题；（二）寻求规律性问题；（三）操作实验性问题；（四）选择最佳策略；（五）完成竞争性作业；（六）互查、互评工作。分组合作学习，人员组合采取轮换制，小组成员应轮流代表发言，使培养面更广些，组与组之间可以随机交流、帮助。教师以赞许集体合作型成功为主，对于有独特见解的学生，要予以积极鼓励，引导其应用学到的知识解决实际问题，是学生体验成功愉悦的最好选择。

总之，小学数学教学对提高民族素质具有极其重要的作用，作为数学教师，应从提高学生素质的大处着眼，在实践中不断探索，深入研究，使素质教育真正落到实处。