选略谈“问题解决”与小学数学教学

蔡冬凤

（鹰潭市余江区第一小学，江西 鹰潭 335200）

新课程标准明确提出小学数学课程教学中，培养学生问题解决能力的必要性和重要性，这就要求小学数学教师采取科学教学策略，鼓励学生提出问题，引导学生分析探究问题，促进学生自主解决问题，进而提升学生学习数学与应用数学的积极性，培养学生良好数学学科感情，增强数学学习兴趣，构建高效数学课堂，满足新课标要求，顺利实现课程教学目标。然而，结合目前我国小学数学教学中的“问题解决”现状来看，尚且存在着很多问题，学生问题意识薄弱，问题解决能力较差，缺少问题解决自信与方法，大大影响了小学数学这门课程的教学作用，那么小学数学教学过程如何采取有效的“问题解决”策略呢？笔者认为可以从以下几方面深入探索。

一、发挥启发作用，激发提问兴趣

有些小学数学教师认为，问题解决策略的实施就是教师围绕教学内容提出数学问题，教给学生解题方法，进而对学生解题能力的一种培养方式。这种思想观念存在明显的片面性问题，不利于学生自行提出数学问题，导致学生在课堂上只是被动学习解题方法，机械化复制教师灌输的解题思路，按部就班解决数学问题，难以体现出学生在发现问题、提出问题、解决问题过程中的主观能动性。面对这种情况，小学数学教师要充分发挥自身的启发和引导作用，通过学生感兴趣的事物，激发学生数学问题提问兴趣，让学生成为提问的主体，便于学生更积极参与到思考问题和解决问题全程中[1]。

例如，在面对一年级学生进行《1～5 的认识和加减法》教学中，教师为了让学生自行发现和提出数学问题，结合低年级小学生年龄特征与兴趣爱好特点，设计了卡通人物导入新课的方式，上课铃声响起后，利用班级投影仪多媒体教学设备，给学生展示了当代小学生十分喜欢的小猪佩奇动画片人物形象，学生迅速被自己喜欢的动画片卡通形象所吸引，自行提出“画面里有几个小猪佩奇”“有几个乔治弟弟”“小猪佩奇数量和乔治弟弟数量谁更多”“它们的数量差多少”等问题，随着多媒体课件画面的动态变化，小猪佩奇与乔治弟弟的卡通人物开始分分合合，学生提出了“现在是几个小猪佩奇和几只乔治弟弟聚合在一起了”“现在是几个乔治弟弟离开了呢？”等新问题，观看多媒体课件过程实际上就是激发学生提出“1～的认识”“数字比大小”“分与合”“1～5的加减法”相关数学问题的过程，给本节课数学知识的教学开展打下了良好铺垫，也给学生利用1～5 的数学知识解决实际问题奠定了兴趣基础。

二、创设良好情境，发展解题思维

基于问题解决视域下的小学数学教学过程，应注重对小学生多样化解题思维的有效培养，避免学生陷入思维误区，盲目死记硬背教材解题步骤，自身缺少解题思维的创新性与质疑意识[2]。为了充分发展学生解题思维，教师为学生创设相应的教学情景，活跃教学氛围，围绕课程教学内容，引导学生运用多种方法解决问题，组织学生交流讨论，提供合作学习平台，针对学生解题思维的差异性，给予充分理解和尊重，增强学生的质疑精神与创新精神，让学生能够在质疑意识与创新思维的支持下，不断获取新的解题思路，健全数学思维品质，改变教学过程中“重解题结果、轻解题过程”的不良现象，在情境教学中，引导学生不再以快速解决问题为唯一追求目标，而是可以享受解决问题过程中多样化思维带来的灵感与探索乐趣，增强问题解决的成功喜悦。

例如，在三年级下册《长方形、正方形面积的计算》一课教学中，教师创设生活化教学情境，让学生想办法解决教室正方形窗户玻璃面积是多少？长方形门面积是多少？的实际问题，学生非常熟悉教室环境，对窗户和门具有较强亲切感，想要解决问题的动机明显增强，且在教师构建的开放性实践活动气氛中，更加有勇气“各显身手”，没有以往课堂上被点名解决问题的紧张感和抵触感，有学生说“可以用尺子测量门和窗的边长，然后按照学习的面积计算公式解决问题”，有学生马上质疑道“窗台那么高，对于我们来说上去测量太危险了，门也比我们高，测量起来很困难会浪费时间的，可以请老师帮助学生用纸和笔临摹下窗户与门的形状，这样我们就可以和老师一起合作解决问题了”，教师对学生的“奇思妙想”解决问题建议给予了表扬和鼓励，并参与到学生邀请中，一起解决门窗面积问题，营造了良好师生关系，切实发展了学生解题思维。

三、创新作业模式，延伸教学时空

小学生数学学习过程中的问题解决能力培养不能仅局限于学校课程教学的45 分钟时间内，而是要充分利用作业模式的创新改进，将问题解决培养延伸到课下时间与空间中，使学生可以在数学作业过程中解决更多实际问题，积累问题解决经验与方式方法，提升问题解决综合素养[3]。

例如，小学数学教师将适合学生使用的观察法、画图法、列表、想象法、大数化小法等问题解决方法，录制成形象具体的微课视频发送到班级QQ 群，让学生课后通过微课视频观看，掌握更多问题解决方法，达到“授人以鱼不如授人以渔”的培养目的，要求学生在微课观看后，对比不同问题解决方法，分析这些方法的各自优点和缺点，明确这些方法适用于哪些问题的解决过程？并将自己的总结归纳和实践经验分享到班级QQ 群，促进彼此问题解决能力共同进步。

结束语

综上所述，新时期的小学数学教学要与问题解决紧密联系到一起，重视学生的学习主体地位，尊重学生个体差异，发挥教师启发作用，通过创设良好情境、创新作业模式等可行方法，不断提升小学生问题解决积极性与实践能力，推动小学数学教学工作的改革发展。