基于课标理念下的小学数学实践类作业设计的策略

赵钰

（哈密市第十五小学，新疆 哈密 839000）

现代教学理念强调学生学习数学，要能积极地参与生动直观的数学活动，体验数学与生活的联系，对与数学有关的事物产生兴趣。教师要选取与生活密切联系的素材作为数学实践性作业，让学生经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣。

一、组织指导学生在具体的行动中经历实践活动的过程

数学实践性作业应关注学生已有的知识和经验，综合应用数学思想、思维方法和知识技能去解决问题。教师要让学生知道为什么做，应该怎么做，怎样做得更好，让学生在具体的行动中经历实践活动的过程。

例如：在教学人教版教材“数据的收集和整理”，课前可布置学生到公路旁，要求他们记录5分钟内通过的机动车辆的次数、车辆的型号、牌照类型。第二天上课时让学生先谈谈前一天收集到的数据，再谈谈是如何记录这些数据的？

接着，研究收集、整理数据的方法。这样，让学生在调查中获取真实的原始数据，由此分析现有公路能否适应当地经济发展的需要，当地开放的力度等方面的情况。

通过以上的组织指导，学生在具体的行动中经历实践活动的过程，感受到数据的收集和整理是十分必要的，从而在脑子里形成这样的意识：数据可以帮助我们制定策略，同时培养学生关注信息的意识。

二、组织指导学生在自主、合作、探究的活动中提高应用能力

数学实践性作业和其他学习活动一样，要以自主、合作、探究的方式为主，以学校、家庭、社区、社会、自然界为活动场地，让学生在实践性作业的活动过程中主动地去观察生活、独立思考问题、自主地应用数学知识、方法、思维去研究和解决问题。特别是一些需要学生合作探究的问题，要求学生围绕共同研究、解决的问题，明确具体要做的工作，学会分工负责；共同提供需要的资料和工具，学会资源共享，以促进合作成功，荣誉共享。

例如，我们在学习了人教版教材《长方体和正方体的体积》这个单元后，就可以这样设计一些操作类的实践习题：“设法测量一个土豆的体积”。实验前先要求学生提出解决问题的方案：如将土豆放进盛有水的长方体容器中，间接测量；也可将土豆切成规则形体估计体积；还可将土豆煮熟再压成长方体来计算等。

接着，根据以上提出的设想进行实践操作，从中悟彻出解决测量一个土豆的体积的最佳策略。这样进行实验对比，每位学生不仅可以巩固长、正方体体积的计算，而且提高其思维水平，促进学生运用知识解决生活问题能力的发展。

三、组织指导学生在解决实际问题中提高创新能力

基础教育课程改革的核心是培养学生的综合素养。教师要精心设计具有挑战性、探索性、开放性的数学实践性作业，组织指导学生在解决实际问题中提高实践能力和创新意识。

例如，在教学人教版教材“元、角、分”之后，给学生设计一份作业：①请你调查下列物品的单价，并记录：足球、排球、羽毛球、乒乓球。②班级用100元买以上体育用品，你准备怎么买？这种问题答案开放的实践题，学生可根据需要，钱数的可能性，做出各种不同的合理选择，老师只要根据具体情况做出具体评价，就能激发学生参与兴趣，促使学生从多方面思考问题，培养创新应用能力。

四、组织指导学生在实践操作中探索知识、体会数学的价值

实践操作可以调动学生参与探索知识活动的积极性，把学生的思维意识和欲望调动到最大高度。所以，作为数学教师，要组织指导学生在完成数学实践性作业中加强实际操作，让学生在操作中探索知识、体会数学的价值。

例如，教学“克的初步认识”一节课，可安排学生动手操作活动：(1)用弹簧称或电子秤称一称2分的硬币(约1克)，然后亲手掂一掂，感受1克实物的重量；(2)要求学生称出1克黄豆，数数约有几粒(4-5粒)；再要求数出4-5粒黄豆用手掂一掂。充分感知“克”，反复体验1克的重量后，让学生扩展到几克、几十克重量的认识操作中去。

课后要求学生找一些物体称一称、掂一掂、估一估。这样，让学生在操作中探索，反复体验，正确理解度量单位。

再如，教学面积单位时，可要求学生动手去量一量，比一比单位面积的大小，或用纸剪出1平方厘米、1平方分米的纸片，在地上画出1平方米的地面，反复对课桌面、黑板、教室的墙或地面面积进行测量或估算，让学生在操作中探索知识、体会数学的价值。

总之，实践性作业的设计要结合本班学生实际，密切联系学生的生活，以活动、探索为主线，以多样化的形式呈现。让学生通过操作性作业，获得体验数学活动的成功感。同时，通过在小学数学学科中开展实践性作业，让学生学会综合运用所学的知识和方法解决生活中简单的实际问题，加深对所学数学知识的理解，使他们在完成数学作业的过程中，不仅能复习巩固知识，享受实践操作的喜悦感，更能培养学生的创新精神和实践能力。