基于游戏化理念的学龄前儿童语言教育应用设计研究

黄敏

（湖南省永州市宁远县直属机关幼儿园，湖南 永州 425600）

学龄前儿童是语言认知、语言提升的关键时期，对其进行系统规范的语言教育是能够使其受益终生的课程，并且为其他方面的学习和认知打下了语言基础。游戏化理念的应用可以更加深入的了解学龄前儿童的特点，通过丰富多彩的游戏设计激发儿童的参与积极性，增强语言学习的趣味性和参与性，促进学龄前儿童语言能力的全面综合进步。

一、学龄前儿童的生理特征和认知特征

从广义上分学年前儿童一般指3至6岁的儿童。这个阶段的儿童在生理发育上。根据不同的年龄阶段，有不同的特点，4岁之前的儿童较4～6岁的儿童相比，精细动作，操作能力较差。儿童在视觉和听力上随着年龄的发展，也在不断的变化。视觉上儿童的视觉分辨能力是随着年龄的增长，视觉分辨率逐渐提高；而儿童的听力则随着年龄的增加，儿童的听觉反而会逐渐降低，对声音的分辨度也逐渐减低。学龄前阶段，儿童的认知水平也处于相对较低的阶段，思维能力相对较差，直觉思维是学龄前儿童思维的主要组成部分；该阶段儿童的想象力虽然丰富，好奇心很强，但由于该阶段儿童的综合知识积累较少，需要更多的指导。因此，教师在游戏设计时，应根据儿童的这些生理特点进行相应的改变，只有针对学龄前儿童生理和认知特点，才能更好地实现教育的质量和效率的提升，将游戏化理念进行有机的融合，利于儿童接受，同时，教师提升语言教育应用的水平，促进儿童的健康成长。

二、学龄前儿童总体语言发展规律

从总体语言发展来说，学龄前儿童的语言发展规律成一定的阶段性特点。要深入了解儿童的语言规律，寻找最佳的教育方案，促进儿童成长。这个阶段的儿童的语音体系发展和语法规则体系发展已较完善，换句话说，这个阶段的儿童已经掌握了成人的语音体系和语法规则。不要用过于儿童化的语言，（例如，叠词），来与儿童交流。此外，儿童的2～3岁阶段是学龄前儿童词汇量突飞猛进的阶段，也是儿童大脑语言区发育较快的阶段，学龄儿前儿童至6岁，他们大约能掌握1500个词汇，能够进行正常的日常交流沟通。上述所说的是正常环境影响下学龄前儿童的语言发展情况，如果给予儿童更多的语言引导，选年前儿童有可能超出该阶段的语言能力。

三、学龄前儿童语言教育游戏化设计层次构造

儿童语言教育游戏化设计层次尤为重要，这需要根据学龄前儿童的生理特点，认知特点来设计游戏的层次结构。在游戏层次设计上可以分为动力层设计、行为层设计和表现层设计。动力层设计要求这种设计理念以吸引学龄前儿童为主；行为层设计则要求该设计已制定学龄前儿童的学习目标为基础，使学龄前儿童能够一直坚持学习下去；表现层设计主要体现在游戏界面的显示，表现层设计主要是让学龄前儿童获得最佳的视觉体验。

（一）动力层设计

动力层设计是一件产品的设计核心和基础。这种游戏模型的构造要求以激发用户学习动机，因此学龄前儿童是动力层设计的主要对象，而家长则是动力层设计的次要对象，此外动力层设计。不仅以激发学龄前儿童学习动机为主，而且需要将寻求儿童感兴趣的文化内容与该层次设计相结合，是学龄前儿童在。玩游戏的快乐中能够学到一定的知识，让他们不仅能够得到情感体验，也有一定的成就感。

（二）行为层设计

将行为才设计融入游戏设计中是游戏的中心骨架。行为层设计的主要目标是以实现用户目标为基础，根据学龄前儿童的语言发展特点，设计与之相适应的学龄前儿童语言学习机制，以最大化的是使儿童获得更多的知识。行为层设计不仅需要对学龄前儿童的语言发展规律有充分的了解，而且需要结合当代语言的教育理论，将现代语言教学的方法融入游戏的设计当中，尽可能地为学龄前儿童提供语言学习功能比较全面的游戏环节。

（三）表现层设计

表现成最终的目的是让学龄前儿童在使用该产品的过程中获得最佳的感知觉体验。因此表现层的设计也应该根据学龄前儿童的感知发展规律来设计相应的界面。例如学龄前儿童对黄色、红色、绿色这类比较鲜艳的颜色感兴趣，因此在设计产品界面时，应该以这些鲜艳明亮的颜色为主色调，让学龄前儿童获得最佳的视觉体验，以此从另一方面来激发学龄前儿童对语言的学习兴趣。

结束语

综上所述，基于游戏化理念的学龄前儿童语言教育应用设计的分析是非常具有现实意义的一项研究，可以充分发挥出幼儿园阶段的教育优势，通过对儿童特点的分析给予相应的指导，促进儿童语言发展的综合性、全面性。