自主游戏中巧妙运用农村本土资源

林青香

（浙江省温州市瑞安市高楼镇中心幼儿园，浙江 温州 325000）

《3-6 岁儿童学习与发展指南》提到：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。同时数据调查显示，越接近自然的游戏，带给孩子的影响力越大[1]。如何才能有效运用农村本土资源，在自主游戏中真正发挥农村本土资源蕴涵的教育作用，让幼儿在自主游戏中获得发展，教师需做好以下几点。

一、取其精华，合理取舍农村本土资源

农村本土资源种类繁多，包括自然资源、社会资源。面对如此丰富的农村本土资源教师如果盲目搬运、堆叠易加大幼儿园管理难度。另外，不同年龄层次的幼儿其认知水平也不同，其发展需要也存在差异。因此，教师在利用农村本土资源开展自主游戏时应根据不同年龄层次的幼儿进行取舍，合理筛选再使用。结合农村本土资源可能利用的方式和自主游戏区域的特点，筛选农村本土资源应从以下四方面入手。

（一）所选的资源具有熟悉性和趣味性

在材料的选择上应以幼儿的兴趣为出发点，思考材料是否能否引发幼儿的兴趣，操作性是否符合幼儿身心发展规律，是否能引起幼儿的探究欲望。幼儿普遍喜欢水、沙子、木头、盒子等材料，每个阶段的幼儿都喜欢玩沙水，虽材料相同，但他们因为年龄不同，获得的前经验也不同，自主游戏内容明显不同，大班幼儿的游戏综合性及难度明显高于小班的幼儿。教师可根据幼儿的兴趣点及年龄特点筛选出适合幼儿玩的游戏材料，为幼儿的游戏提供后勤保障，使他们的游戏逐渐走向最优化。除此之外，我们农村还有丰富的民间资源如：跳竹竿、跳大海、鼓词、越剧、剪纸、抬花轿等。我们教师可以将幼儿的兴趣点引入到课堂，形成自己的班本化课程，鼓励幼儿进行深入的探究，从而为他们的游戏增添更多色彩。

（二）所选的资源具有简易性

游戏材料需要从收集方便性、操作难易度、成本经济性等方面综合考虑。应选择可塑性强，对幼儿的限制比较少的低结构材料。幼儿可以按照自己的意愿、能力进行充分想象，赋予材料独特的意义。在农村中随处可见的材料比如瓦片、竹子、稻草、沙子、鹅卵石等。家长是幼儿的榜样，很多游戏都是幼儿通过模仿家长日常行为进行的。农村从事农业生产的家长较多，其工作时间较自由。因此，更容易与其开展家园合作。

二、放手尝试，有效运用农村本土资源

材料的运用是幼儿在自主游戏中共同探究的生成过程，不是固定不变或完全预定[3]。教师过多的预设，易限制幼儿创造性发挥，其自主游戏的水平也会被限制，幼儿自主游戏的开展更依赖教师的预设，按老师的思路与材料进行互动。教师需明确自身的角色，提升观察、分析能力，促进农村本土资源有效运用。

（一）打破空间格局，坚持以幼儿需求为主，教师建议为辅

以往的我们喜欢用区角柜给幼儿筑起一道又一道的城墙，幼儿需要用区角牌才能进入某一区域游戏。这就限定了幼儿的思维，幼儿不能自如的进行综合游戏，幼儿在狭小的空间里进行区域活动，幼儿的手脚也受到了束缚。也经常会因为一点的小摩擦而引发矛盾。教师要去处理一件又一件的小事。长此以往，教师成了法官，断定某个幼儿是对是错。而幼儿之间自己解决问题的能力也得不到发展。而自主游戏就是打破区域壁垒，将筑起的一道又一道的城墙推翻。自主游戏中的学习是个体积极主动建构经验的过程，幼儿学习的需求在游戏这个过程中在不断变化。教师在自主游戏导入时应减少事先预设。

（二）改进观察方法，提升观察能力

在自主游戏中，幼儿会根据自己的爱好和前经验来进行游戏，将自己生活中的所见所闻在游戏中体现出来。在游戏中他们会将自己的强项及个性表现出来。教师所要做的就是进行详细的观察解读，观察解读能够让教师对幼儿各方面发展和能力更好地了解，同时也能够推进游戏的进展。在观察前应立足兴趣点和经验点，明确观察目的，结合手机拍摄、摄影，运用叙事性描述、游戏日志记录法、结构化描述法、九宮格日志记录法、轶事记录法等记录方法对幼儿运用农村本土资源材料的情况进行观察记录，从专业角度观察幼儿的游戏水平，理解个体差异，找到幼儿的最近发展区，适时予以支持和引导，使他们跳一跳摘桃子。在此基础上分析学生，解读农村本土资源材料的玩法、教育意义。不断调整农村本土资源材料投放策略，提升农村本土资源材料高效利用。

三、合作探究，推动农村本土资源价值化

幼儿教师是影响幼儿自主性发展的重要他人，其教育观念与行为对幼儿自主的实现有着直接的影响。幼儿的能力提升离不开教师的引导和推动。当幼儿教师控制或操纵幼儿为自己的目的服务时，幼儿自主发展受到抑制，教师与幼儿就会产生负面的路径依赖。路径依赖类似于物理学中的“惯性”，人们过去做出的选择影响着他们现在及未来可能的选择。一旦进入某路径（无论是“好”的还是“坏”的）就可能对这种路径产生依赖—某一路径的既定方向会在以后发展中得到强化。幼儿教师自主支持与幼儿自主的路径会对他们起到正反馈的作用，即通过惯性和冲力，产生飞轮效应，幼儿的自主发展因而进入良性循环；成人自主抑制与幼儿他主的路径会对相关者起到负反馈的作用，就如厄运循环，成人与幼儿的观念与行为可能会被锁定在无效率的状态下想要脱身就会十分困难。因此，教师指导幼儿时，要经常反思自己的介入与引导是否会对幼儿的自主产生抑制作用，是否有损幼儿的可持续发展及幸福[4]。教师应积极给予幼儿正面反馈，支持，鼓励幼儿自主游戏。

四、结语

自主游戏是船，而农村的本土资源就是那河流，为自主游戏扬帆起航。河流为幼儿提供了取之不尽，用之不竭的材料，它们互为一体，相辅相成。幼儿借助这条“河流”使游戏得到无限的延展。我相信在农村本土资源滋润下的孩子必自带光芒！