小学语文课堂教学中文本细读的策略

周美娥

（江西省鹰潭市贵溪市河潭镇江铜希望小学，江西 鹰潭 335000）

文本细读教学策略指的是：在阅读文本的过程中，需要采取细细品读的方式。事实上，真正高质量的阅读，就需要循序渐进，而文本细读策略则符合这种要求。对此，在组织小学语文课堂教学实践活动的过程中，教师就需要采取文本细读这种方式，引导学生深入解读文本，全面把握文本内容，促进文本教学质量的不断提升，为学生语文核心素养水平的提升，奠定良好的基础。

一、小学语文阅读课堂教学现状

在目前的小学语文阅读课堂上，大部分教师都是采取单一的方式，引导学生进行文本阅读，然后围绕文本展开的讲解，而很少有教师会采取文本细读的方式开展阅读教学活动。在传统小学语文阅读教学实践活动中，学生的阅读兴趣往往难以被激发，阅读课堂则成了语文教师的独角戏。在这样的阅读课堂上，学生的自主性学习思维未得到有效调动，这对于他们阅读理解能力和其他方面能力的发展都很不利。这种情况下，小学语文教师就需要采取措施进行教学改革，突破以往教学中存在的障碍。

二、小学语文课堂教学中文本细读教学策略

（一）层次化教学，感悟文本内涵

层次化教学指的是：在授课过程中，教师结合学生的实际情况和学科教学特色等，对教学内容进行分层，引导学生由浅入深，发挥学生的学习主动性，促进学生学习效果的提升。在小学语文课堂教学实践活动中，教师就可以借助层次化教学策略，落实文本细读教学模式，引导学生感悟文本内涵。从教学实践层面而言，层次化教学策略符合循序渐进原则，与学生的身心发展规律相符。小学语文教师在授课过程，可以基于这种原则，设计有效的文本细读教学过程。例如，在带领学生学习《花的学校》这篇课文时，教师可以给学生设计层次化的教学目标，让学生在初步感知文本内容的基础上，逐步挖掘文本中隐藏的深层次内涵。首先，教师可以带领学生初读课文，然后鼓励学生进行自主阅读，之后要求学生简单概括文本大意。在此过程中，教师需要逐步引导学生透过现象看本质，让学生通过反复朗读、细细品读的方式，感悟文本内涵。

（二）问题化教学，挖掘文本意蕴

有效的课堂提问，能够使得原本沉闷的课堂气氛变得生动、活泼，充满生机与活力，并且能够调动学生的积极学习情绪，使得学生的学习自主性得以发挥。在小学语文课堂教学实践活动中，教师可以采取问题化教学策略，引导学生进行文本细读，以此挖掘文本的内在意蕴。事实上，小学语文教材中的每一篇文章都是精挑细选之后留下的，因此每一篇文章都在其内在精华所在。在授课过程中，教师就很有必要引导学生通过细读的方式，把握文本的内涵和意蕴。例如，在带领学生学习《那一定会很好》这篇课文时，教师可以在带领学生初读课文之后，给学生设计几个自主思考的问题，如：“用自己喜欢的方式读课文，想一想：从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一段怎样的历程?在文中画出来。”之后，引导学生反复揣度文本内容，以此挖掘文本中隐藏的深意。通过这种方式，一方面，锻炼学生的思维能力和自主解决问题的能力；另一方面，培养学生的问题化思维和质疑精神，为学生日后的学习奠定基础。在问题的引导下，学生往往能够围绕文本内容展开深入的思考，如此对于文本细读教学目标的顺利实现也非常有利。

（三）互动式教学，体会文本情感

在师生互动式课堂上，教师与学生之间形成了一种和谐的关系，这对于课堂教学质量的提升非常有利。在传统小学语文课堂上，教师与学生之间缺乏互动，学生长时间处于被动学习状态，如此对于良好师生关系的构建很不利，并且会阻碍教学效率的提升。而在阅读教学实践活动中，教师就可以借助互动式教学策略，突破以往教学的障碍，引导学生进行文本细读，帮助学生养成良好的阅读习惯和勤于思考的习惯。例如，在带领学生学习《秋天的雨》这篇课文时，教师可以提出一些简单的问题，然后与学生进行互动交流和讨论，通过这种方式，共同寻找问题的答案，提出问题解决效率，增强阅读课堂的活力，为文本细读教学目标的实现，创造良好的条件。在师生互动的过程中，教师就可以有意识的引导学生细读文本，体会作者融入文本中的情感，以此实现情感态度与价值观教学目标。

结束语

总之，文本细读是一种有效的教学策略，将之引入小学语文课堂教学活动中，有助于提升教学效果，促进学生语文核心素养的发展。对此，小学语文教师应该重视对文本细读教学策略的应用，并且把握具体的应用技巧。