幼儿园主题课程研究

付白娥

（贵州省黔西南州兴仁市屯脚镇中心幼儿园，贵州 兴仁 562300）

幼儿本身处于一种懵懂阶段，对于外界的一些认识极其不具有辨别力，所以在该阶段，教师更要悉心照顾，致力于打造一个更加完善的儿童成长环境，及时发现孩子的心理、生理变化，给予他们充分的关心爱护，并在教学期间，树立给孩子正确的三观教育，从小养成好习惯。

一、自选主题，激发核心素养

幼儿刚刚踏入校园，教育是至关重要的。主题课程的出现，主要就是为了培养儿童的一些核心素养，助力孩子在幼儿期间的成长。那么什么叫主题课程呢？围绕一个固定的话题或者课题进行延伸拓展的一种教学形式，具有一种较强的引导性和目的性。对于主题课程的学习，主题的确立是关键。

传统的幼儿园教学模式，通常是由教师来选定主体，这样子学生就处在一种被动接受的状态，无法选择自己喜欢或者说乐于去学习的方面，最终导致没有学习兴趣，参与热情减退。毫无疑问，这样的教学效果是不理想的。所以，为了避免这种情况的出现，教师就需要让渡一些权力，比方说此时的主题选择，不妨将选择权教给孩子，让孩子去选择自我更喜欢的话题来进行探讨交流。

如此一来，儿童的主体地位就非常明确了，也会增强儿童自身参与的主动性，形成一种高效地课堂氛围，变被动的模式为主动，致使小学和家庭的教育衔接更加流畅，同时，也给了孩子一种积极的心理暗示。适当的权力让渡不是在架空教师的作用，而是将课堂还给孩子，让孩子有更多发展的机会，展示的空间。

例如，在带领儿童进行嗅觉主题活动时，教师可以先给学生准备多种气味的瓶子，可以是醋、盐、糖等之类的生活常见物品进行闻一闻。通过闻一闻，辨别不同物体的气味，能够用气味辨识物体归类。在活动结束时，教师可以选择一些留白，引出下节课的自主选择，“宝贝们，这节课中我们闻到了许多特别又熟悉的气味，那么接下来我想问的是，除了这些气味，大家平时还有闻过什么呢？”

孩子们七嘴八舌地说自己的见闻，非常的多。那在这之后，教师可以对气味研究进行一些拓展，让孩子们发动智慧的力量，想想下一次还有关于气味的什么主题呢？通过引导，后续对孩子的全方面发展进行培养，探索更多未知的事物。

二、设置规则，培养核心素养

一个人成长的基点有源于天赋的馈赠，同样也有来自后天的约束，而规则恰恰就是这种后天的约束，它帮助孩子更好地建立对一件事情尺度的把握，做到凡事明理，是对个人形象、思维、素养的一种塑造。在主题课程的学习中，适当地对孩子设定一些规则，这样既能保证课程主题的有效开展，同时也保障了幼儿责任意识的强化，潜移默化中形成一种成长引导。因此说，规则在学习过程中必不可少。

比如，在开展阅读相关课程的介绍时，教师在指导过程中可以选择有意识地进行一些提问，比方说“在阅读中，你们有比较讨厌的一些行为吗？”儿童在听到这个问题之后，心里一定已经做出了自己的判断，有了自己的想法。

可能一些会说“我不喜欢别人将书本随意摆放”，还有一些“我不喜欢别人在阅读时大喊大叫，更不喜欢那些对书本不爱惜的人”说到这里，教师就可以进行一些总结，再而引导“那么阅读的规则你们觉得有什么呢？”可能听到这个问题，儿童首先会有疑惑，教师可以适当提醒“刚才谈到了不喜欢的行为，那么规则一定就是小朋友们更喜欢的一些阅读行为”“要爱护自己所读的书本，在朗读中要保持安静”。

通过这样的引导，儿童可以快速了解一些规则，达到主题课程教学的目的，进而形成一种遵守规则的思想，增强自身的责任感，有效提升儿童的素质。

三、积极互动，强化核心素养

对于幼儿的教学，侧重点应当也有互动，在互动中锻炼幼儿的口语表达能力和与人沟通交流的能力。通过积极组织一些互动合作的课程或者实践活动，让孩子在组织里快速成长，增强相互之间的了解，不仅是对友情的一种建立，也是在强化幼儿园小团体的凝聚力。活动可以是一些简单的智力游戏，或者是传统的体育竞赛项目，在不断地磨合中，深化幼儿园的教学体制，真正为孩子构建更为和谐的过渡。

总的来说，教师应当转变教学观念，创新教学方式，让幼儿在思考和探索的过程中深入理解核心素养，并形成核心素养。而针对主题课程学习，积极培养幼儿的核心素养，要求教师明确幼儿的主体地位，采取一系列的教学手段措施，注重对幼儿综合能力的培育，实现幼儿的全面发展。