趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

杨操

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 404700）

阅读是语文知识学习的核心，通过阅读可以有效积累基础知识，完成知识点的理解认识，还能在阅读中感受文化，体会思想，从而实现语文核心素养的培养和锻炼。但是在以往的小学语文阅读教学中，教学模式较为单一，都是以课文内容的讲解为主，学生在其中的感受较差，无法主观的思维探究和思想理解意识，严重影响了教学的效率和质量。所以新课改下让学生参与教学过程，需要应用趣味教学法，使学生对于语文学习有参与的兴趣，也能够主动思考应用语文知识。

一、小学语文阅读教学应用趣味教学的意义

小学是学生基础知识学习和积累的主要时期，这个时期对于学习兴趣和习惯的培养有特别好的效果，能够让学生在思想、心理上建立学习的意愿，并在思维和行为上有能力的提升。但是这些教学目标的实现需要学生的主动参与，并在过程中做主动性的分析，以达成知识的获取，带动综合素质的成长[1]。趣味教学在小学语文阅读教学中的应用，让教学成了一个趣味的活动，符合小学生的兴趣需要，能够改变阅读学习的体会，使“让我学”转为“我要学”“我想学”，这样阅读教学的效率肯定能够得到提升，也会形成教师与学生共同学习的氛围，保证良好兴趣和习惯的有效培养。

二、小学语文阅读教学的趣味化设计

（一）开展角色扮演营造活跃氛围

小学语文阅读知识具有较强的事物描述特点，而针对学生感受认知的特点，在阅读教学的趣味化设计上就可以采取角色扮演的方式，让教学范围变得活跃，保证学生的思想情感感受，使其对于阅读理解的过程产生兴趣，能够有思维思想的投入。例如，在《卖火柴的小女孩》课文阅读教学中，就可以在课前让学生做自由组队，形成一个表演小组，通过阅读分析和自主组织，建立一个情境表演剧，然后在教学中进行展示。这样的阅读教学让学生有了阅读的方向和任务，个人阅读理解认识有表达和表现的机会，可以提高阅读的感受。并且在角色扮演中体会文中的思想情感，有反思性的思维建设，有效提高了阅读教学的有效性[2]。

（二）组织合作学习提升阅读感受

作为一门语言类人文学科，语文知识的理解会呈现出差异性，每个人的阅读理解都会有不同的程度和方向的感受。而教师需要利用这一点，在趣味化教学设计上组织合作学习，让学生的阅读理解有表达的空间和形式，在互动交流交互中完成阅读知识的分析理解，提升阅读感受，建立阅读的主观行为习惯。比如在《开国大典》阅读教学中，可以将学生分成4人一组，在独立思考阅读之后，按照段落总结、课文思想、阅读感受、启发认识做合作学习的目标，让学生针对阅读理解作分析，以此让自主阅读理解有表现的空间，有助于探究阅读兴趣的形成。

三、小学语文阅读知识的趣味化呈现

（一）构建阅读情境增强学习认知

构建情境是让阅读知识趣味化的主要方式，发挥了语文知识的人文特点，让知识呈现可以促进学生情感共鸣，使其对于语文内容产生兴趣需要，想要进行主动地学习理解。例如，在《海上日出》教学中，就可以借助多媒体做视频呈现，以动态的视频激发阅读兴趣，也让学生的阅读认知能够在情境下获得提升，促进深度阅读理解。以情境的方式做阅读知识趣味呈现，需要注意情境构建要与阅读教学内容有直接联系，并且考虑学生能够有情感上的感受，保证趣味化的质量。

（二）联系实际生活提高审美感受

小学语文教学需要审美阅读的开展，这需要学生在阅读中的审美思维内化，对于知识内容有最为真实地感受和体会[3]。因此，趣味教学的应用策略上要联系实际生活，让阅读与认知建立深刻的联系，使阅读教学可以提高审美感受，使知识呈现富有趣味性，带动审美建构的思想内化。比如，在《四季》的教学中，以审美感受和实际生活为核心，丰富课文种对于四季的描写，让阅读思维能够有应用上的发展。

结论：总而言之，趣味教学法的应用改变了学生的学习状态，也让小学语文阅读教学的开展能够有综合性的转变，激发和培养主动阅读的行为，引导和指导实践性的阅读理解和自主表达，让语文知识教学变成学生的主动行为，愿意去做深度阅读，这能培养优秀的阅读能力，也促进阅读习惯的建立。但是在趣味教学的应用教学中，教师要把握住教学的目标，不要让趣味成为学生学习的主要方向和目标，二是将之作为工具，引导学生知识理解和素养建立。