探讨高等职业院校学历教育与职业培训融合问题

刘娜

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

引言：高等职业院校开展的人才培养模式，其与社会人才需求之间存在一定差异，尤其在国内发行“职教二十条”政策环境中，对高等职业院校的教学体系发起了较高要求，要求其重新分配学历教育与职业技能两者之间占比，保障人才培养适应于社会发展，开启精准性、适应性的人才培养模式。

一、融合问题

（一）教育与职业相互分离

职业院校存在的问题有：课程陈旧、与职业技能相互脱离、教学方式单一、课时不充足等问题，造成专业课程的教学工作，难以满足职业市场对人才技能的需求，逐渐形成职业技能缺失、课程教学性能不佳的学历教育模式，引起社会各界组织对职业院校的教育工作未予认可。现阶段，高等职业院校开展的教育模式，全面开展了“双证制度”有效融合机制，然而双证之间的设立存在脱离问题，学历与职业两个证书不存在必然联系，考核内容各成系统，尚未形成融合式教育体系，难以发挥高职院校践行人才培养的教育职能。

（二）教学模式发展性不足

基于高等职业院校设定的分数线较低，引起其招收的学生学习能力参差不齐，存在学生质量不佳问题。加之学生拜读职业学院，旨在获取职业技能，提升其就业几率，对于文化课需求较低，造成学生参与文化课的学习兴趣不高，引起高等职院学历教育存在教学难问题。部分高职院校仍坚持理论教学模式，以教材为施教核心，尚未结合工学思想，评价、实践等学习元素的缺失，阻碍着学历与职业两者教育元素融合发展[1]。

（三）职业教学内容系统性缺失

部分职业院校设定的职业教育内容，存在的问题较为明显，表现为：教学内容与实际就业相脱离、培训方式较为呆板、较多参考已然不适用的教学经验等。此类职业教育课程，难以为学生开展具有精准性、实效性的职业指导与技能提升课程，无法发挥职业院校为学生就业发展提供的指导作用。与此同时，职业院校开设的培训教学课程，存在课时不充足、课程质量不高、专业性不强等问题，大多数采取的培训方式为模拟与理论宣讲，实践课程较少，造成学生职业证书获得了认可度较低，难以获取企业认可，不利于职业院校的教育工作稳定发展。

二、融合路径

（一）加强教育与职业融合

（1）发挥政府主导作用：政府应发挥主导职能，引导职业院校关注职业教育工作，科学分配学历与职业两者教育比重，合理配置各项教育资源，为学历与职业两者教育元素的融合提供发展空间。

（2）校企联合：积极创建校企联合的合作机制，加强优质企业资源参与职业院校的课程规划工作，保障职业院校教学计划符合企业人才需求，以此建设稳定的校企合作关系，使教育与企业获得共同发展，优化企业人资培养成本，增强高校教育社会适应性。

（3）实习机制：高职院校应与合作企业开展实习活动，践行工学交替的教学活动、顶岗实习的职业实操学习、分段式与现代学徒制等教学模式，提升高职院校职业教育整体效能，加强学历与职业两者教育的融合效果，有效提升学生职业技能，使其符合企业的人才需求，增强社会对职业院校教育的认可[2]。

（二）增强教学模式发展能力

（1）师资建设：高等职业院校应加强校内师资建设力度，针对自身教育存在的优劣问题，结合就业市场人才需求，设计符合自身院校发展、顺应社会需求的专业课程，加强学历与职业两者教育工作的融合效果，实现两者教育工作的优势互补，形成极具自身发展潜能的教学模式，以此获取更多优质生源。

（2）借助国家政策：高等职业院校应以国家政策为主导，以校企合作为基础，为学生创设更多职业实习机会，提升其职业技术熟练性，增强自身教育发展能力。

（三）提升职业教学内容系统性

高等职业院校在设定职业教学体系时，应邀请各界企业技术骨干参与，定期开展校企联合的教育规划，加强企业发展趋势分析，探索人才培养的正确方向，制定有效性、针对性的培养计划，加强学历与职业两者教育工作的融合，最大程度地发挥校企联合的教育功能，有效增强职业院校教育工作的社会认可度，促进高等职业院校有序发展。此外，高等职业院校应结合社会经济发展，制定完整的工学课程体系，分别从教学设计、教学需求、职业实践等方面逐一落实课程的教学工作，提升学历与职业融合效率。

结论：综上所述，高等职业院校应对新时期应开启全新的教育模式，保障学历教育与职业技能两者教育元素获得有效融合，加强社会各级组织参与教学计划的制定，发挥政府相关部门的教育监管职能，实现政府、高校、企业三者教学资源有效融合，为大学生提供具有职业性与教学性的教学活动，促进高校稳定发展。