英语小导游情景教学法的研究

邓飞城

（福建省晋江市灵水中学，福建 晋江 362261）

英语的学习目的就是为了交际，尤其是口语交际，2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。我们立足于我校周边风景区，通过导游模式激活地方校本教学的实践，推动基础教育课程进行改革，对2019年度泉州市基础教育课程教学进行课题立项研究，课题名称和编号是《小导游校本课程实施与推广研究》《QJYKT2019-182》，通过组织“英语小导游”情景教学活动，有效调动学生的学习积极性，建构与旅游相关的情景，为其还原真实的情景，组织其进行口语训练活动，这对于深化英语教学实效性具有深远影响。

一、情景教学法概念及理论基础

情景教学是指将“情景”渗透在具体教学活动中，是实践性很强的教学模式。在英语课堂教学中，为了实现教学目标，以教学内容、学生的认知特点及生活经验作为切入点，通过应用多元化的教学方式，创设真实的教学情景，拓展学生思维，深化其情感体验，帮助学生掌握相应的语言知识的教学方法。情景教学法，主要理论基础是图示理论与任务型教学理念[1]。图式是为了更好掌握文本的背景知识，主要是在人脑中反映虚拟或者现实的场景。在英语教学过程中，可以通过创设看电影、问路、旅游等生活场景，联系与词汇相关的知识及内容，例如语法技巧、词汇特点等。在具体实践中可以通过语言、内容、情景创设，推动学生的全面发展。任务型教学理念强调“任务”，注重语言学习的实用性。这就需要教师创建良好的学习情景，帮助学生更好理解知识之间的联系。

二、情景教学法在英语教学中的重要价值

情景教学法的重要性受到我国英语教育者的广泛关注，并被应用到词汇、句型、语篇等教学中，其价值可以分为以下几点：

（一）培养英语学习兴趣，强化对课文的记忆与理解

兴趣是最好的老师,传统英语教学比较机械，只是简单的单词记忆、口语问答，这种教学模式比较传统，知识难以内化为学生的能力。传统教学法最突出的问题就是“哑巴英语”情况比较严重，学生口语练习的机会比较少，英语学习积极性不高。英语教学具有很强的应用性，与生活实践的联系比较密切。因此，如果将英语中常见的旅游场景应用到实际教学中，就会极大调动学生的内在动机，有利于其英语学习兴趣的培养[2]。此外，生活化的场景可以为学生营造良好的学习氛围，帮助其卸下思想负担，有利于其英语学习兴趣的培养。这样会帮助学生强化对课文知识的理解与记忆，尤其是单词、断句以及语法知识。通过丰富的社会实践活动，可以帮助学生从生活化的场景中学到更多知识，有利于学生能力的内化与发展。本次活动通过精心设置，让每个学生都充当小导游，并带着任务有针对性地开展全文阅读。我们到达的第一站是“Wudian City,Jinjiang”，通过扫读的方式培养学生快速查找五店市的信息的能力，包括它的地理位置，有名小吃，内在文化等；第二站“Lingyuan Mountain,Jinjiang”，通过展示图片强化学生的理解与记忆；第三站“Anhai Anping Bridge”让学生感受浓厚的水乡美和安海的风土人情，在参加晋江市第一届中小学生英语小导游综合技能比赛中,我们的学生获得了优异成绩，这样通过创设全新的情景，收集了大量的小导游的素材进行研究，让学生临时扮演“小导游”，用英语介绍这几个名胜古迹，既拓展了学生的思维，也锻炼了学生的英语口语交际能力。当然语言来源于生活实践，教师作为重要的指导者，要选择学生身边的事物开展课堂导入，教学内容要与学生生活实际相契合，真正发挥学生的主体作用，培养其英语学习兴趣，强化对相关知识的理解与记忆。

（二）锻炼学生的口语交际能力和英语思维能力

在情景教学过程中，会适当带有动作表演，但这又不是盲目的毫无目的的动作，要科学加入语言思维。在情景教学过程中，学生要根据角色设定，做出相关肢体动作，并不是生硬地将英语口语联系起来。这样可以最大程度摆脱学生对母语的依赖性，有针对性地发展其英语思维。我在市级公开课《九上Review of the changing world》的授课中，注重根据学生的基础，充分挖掘当下的时事热点，以疫情为主线，收集各方面的信息进行口语介绍，不同的内容，使用不同的肢体语言，贯穿整节课堂，每个人都是武汉的小主人，教学活动的设计丰富多彩，训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力，为了巩固本课的内容，精心设计了歌曲、游戏，不但使单词、句型的操练面广，练习次数也多，而且还调动了每一个学生的参与热情，将热闹的介绍家乡的情景与有效的语言实践有机结合，以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，清晰实在、扎实系统、动静结合，这样通过情景教学法的应用，导游英语的思维理念就慢慢可以形成。其次，情景教学可以让学生尽快脱离“中国式”英语的影响[3]。通过情景教学，学生使用符合英语表达习惯的英语，长此以往会在学生与教师之间形成某种默契，有利于学生英语表达能力与思维能力的提升。校本教材中要求学生掌握大量语法知识，并将其科学应用到口语交际中。鉴于此，教师要积极创设“情景”，并让学生快速融入到教学场景中，这要求教师要科学应用文本资源，在有效的教学时间内提升英语课堂教学实效性。

总之，将英语中常见的旅游场景应用到实际教学中，就会极大调动学生的内在动机，有利于其英语学习兴趣的培养，对于学生英语核心素养的提升具有深远影响。此外，生活化的场景为学生营造良好的学习氛围，可以有效锻炼学生的口语交际能力和英语思维能力，有利于提升其英语核心素养。