合作学习在初中物理课堂教学中的应用研究

程德宏

（吉林省长春市德惠市第十中学，吉林 长春 130300）

一、合作学习在初中物理课堂教学中的应用意义

物理的理论与实际联系紧密，通过探索生活实验做总结，找规律，根据规律解释客观现象，解决实际问题。物理教材中有“科学探究”这一板块内容，对于这一板块教学，学生应在教师指导下通过具体操作实验，寻找物理规律，通过探究物理科学规律，培养严谨的求真务实态度，善于运用物理规律解决问题。由于学生个体在物理课堂中存在学习能力的差异，容易造成两极分化的现象，逻辑分析能力强的学生高效学习，基础差的学生吃力学习。所以教师在物理课堂上应科学运用合作学习，根据层次不同、个体差异不同的学生分配学习小组，使全体学生参与配合，分工明确，共同为完成学习任务不懈努力。合作学习促进学生综合能力提高，促使教师更快实现教学目标。例如，小组合作学习有利于学生解放天性，改善枯燥单一的学习方法；有利于教师分析课程与教材，引导学生有效自主学习；有利于促进学生素质教育，完善目前的实验测评方式。综上所述，合作学习在初中物理教学中的运用，培养学生自主创新、独立解决问题的能力，调动学生主观能动性，吸纳更多物理知识，为学生日后打好终身学习基础。

二、初中物理合作学习课堂教学中的问题

（一）课前准备生搬硬套

在初中物理教学中，根据教学内容的难度和性质决定是否开展合作学习小组。比如学习“来自地球的力”“密度”这类专业物理概念时，不必组织合作小组进行讨论。再比如，习题运算需要学生独立自主完成，期末和期中的复习课程，都不适用合作学习小组方式，所以教师在课前准备时，切勿生搬硬套合作学习方式。

（二）形式化教学，教师角色定位模糊

合作学习时，初中学生居于主体地位。因此，教师容易对自身角色定位不准确，造成课程参与度和指导不足的后果。例如，教师忽略自身引导者的角色，分配学习任务，划分合作学习小组后，就当“甩手掌柜”，使学生课程参与度极低，合作学习浮于表面，整体课堂学习效率低下。

（三）学习方式生硬、单一化

合作学习小组不是单纯的根据实验分配小组进行讨论，还要发散思维，活跃课堂气氛，使讨论结果多元化。

（四）轻视合作学习教学结果评价

教师引导学生合作学习不应流于表面，不应轻视合作学习成果的评价，随便提问几名学生回答理论结果便进行后续的教学内容。长此以往，阻碍学生及时展现有效评价，不利于学生质疑能力、思考能力、互评能力和反思能力的发展，不利于学生成为具有创新意识的人才。

三、合作学习在初中物理课堂教学中的应用

（一）合理分配学习小组，确保有效合作学习

合作学习为学生搭建良好沟通和交流的平台，使学生获取物理知识自主高效，促进其共同进步。为确保有效合作学习，教师应根据学生学习能力和个体差异的不同，科学合理分配学习小组，以最优的分组方式让学生充分发挥自身优势，弥补不足，积极参与到小组合作中，提高物理学习水平。

例如，在学习“光的反射”时，教师引导学生寻找光反射定律，根据教学内容，运用探究合作的学习方式，选取实验器材，规划实验操作步骤，记录实验数据，归纳总结结论。因此，教师根据学生分析总结能力和实验操作能力合理分组，发挥学生优势，带动学生共同进步，顺利开展小组探究合作活动。

（二）明确物理合作学习目标，针对性学习

教师应明确合作学习的目标，确保学生学习物理知识具有实效性和目的性，使学生围绕物理主线讨论交流，做到有理、有据、有效的探究物理知识。

（三）创新教学方法，调动学生主动学习积极性

为实现有条不紊开展合作学习教学活动，教师应结合新课程要求、学生实际情况和教材，合理安排合作学习小组的环节和内容，控制时间，把握内容难度，设计开放性较强、有价值的问题。高效实施合作学习。例如，教师引导学生合作讨论解决问题，通过小组共同查阅资料，探究物理知识，总结归纳结论，调动学生自主参与合作学习的积极性，提高学生物理学习能力。

（四）课后总结，恰当评价学习情况

教师在教学过程中，不仅要有效实施合作学习，还要注重课后评价和总结，深刻反思物理教学内容，提高教学效果。在日常教学活动中，带动学生合作学习积极性，培养学生之间的默契程度，记录学生完成课后作业的情况以及合作学习的成果，分析小组表现状况，调整教学活动，进行针对性指导，有效提高合作学习。

结束语

综上所述，合作学习在初中物理教学中的应用，能够有效激发学生学习物理的兴趣，帮助学生取长补短，积极主动参与到合作学习小组中，培养学生团结协作意识，提升其物理学习能力，通过深刻理解物理知识，使学生主动学习物理，提高物理学习质量。