话题引领下英语写作促进教师和学生发展的优势研究

高涛

（江苏省清江中学，江苏 淮安 223001）

写作是高中英语教学中必不可少的一部分，其涵盖的知识面比较广，于学生各方面能力的培养均有重要作用。近年来，随着教改的不断深化，多数教师的教学理念也发生了质一般的变化，其更注重学生的多元化发展。从话题入手，引入写作主题，从一定程度上调动了学生的写作主动性，学生在写作过程中找到自我，真情实感也得以流露，实现了英语教学与生活的有机融合。总体来看，高中英语教学要走生态之路，从话题出发，注重学生个性化写作能力的培养，使其摆脱条条框框的束缚，发现英语写作之美，在特定的环境下激发其写作灵感，促进其全面发展。

一、话题引领下英语写作促进教师和学生发展思考

(一)语言发展

英语写作从一定程度上锻炼了学生的语言表达能力，可以说，其是锻炼学生语言表达能力的一种方式，实现说写的统一。从英语本质来看，其为一种语言，只有掌握一定的语言规律才能掌握更多的写作技巧。可以说，要想提升学生的写作能力，就必须提升其整体语言感知能力，从语言的感知到应用，不断完善自身的知识体系，形成完整的知识库。从高中英语写作主题来看，大多与生活贴合度比较高，这就对学生语言表达能力提出了更高的要求。在新的教育背景下，注重挖掘生活与英语的共同之处尤为必要，使学生从语言文化的角度审视英语内容，为其写作奠定思想基础。在此基础上导入写作技巧，能够达到推波助澜的效果。教学过程中，教师要革除旧式“蜻蜓点水”式教学模式的束缚，引导学生建立知识库，从多个角度认识、反思、总结英语，从词汇理解、句型创作到语言表达，使学生循序渐进地感受英语之美，逐步提高其写作能力。

(二)情感发展

情感为写作的主线，其能够有效连接写作内容，使之成为整体。在新的教育背景下，教师要注重学生情感的激发。从话题入手，通过话题的引领使学生找到特定的情感，激发其创作灵感，使其在英语的海洋中汲取更多养分。于英语写作来说，情感是最能牵动人的，可谓文以情牵。可以说，英语写作过程为情感表达过程，学生利用词汇、词语等表达特定的内容，抒发特定的情感。目前来看，部分高中生盲目写作，未抓住写作内容的情感，一味遵循“套用式”写作方针，未从应试教育环境中走出来，不利于其掌握更多的写作情感，也不利于其写作能力的提升。对此，教师在教学过程中，要注重对学生情感的激发，使学生关注生活，并将对生活的感悟融入到写作中，使自己的写作能力更加丰富，直抒胸臆。

(三)价值提升

目前来看，基于核心素养培养的英语教学成为教育主流。对此，教师要找到写作的立足点，以培养学生的核心素养为导向，以话题引领写作，注重对学生思维的引导。与此同时，教师还要尊重学生的个性发展，不能将英语写作定义为文本的套用，而且使学生脱离文本束缚，思考更多的内容，启迪学生的心智，激发其创作灵感，同时还要珍惜每个学生的天赋，鼓励其大胆写作，全面提高其写作能力。可以说，话题为导线，其将英语写作与学生实际生活串联起来，将英语学习作为生活的一部分，将“写作”与“做人”结合。

二、话题引领下英语写作促进教师和学生发展策略

话题引领下英语写作有三个关键环节，即内容整合、写作实践与评价策略。通过这三种模式将英语写作变成一个整体化的流程，实现写、评一体，促进学生语言、写作双向能力的提升。

以话题为导入点，整合写作能力能够达到事半功倍的教学效果。可以说，话题的出现使得多个教学内容有机结合，帮助学生梳理写作内容，能够使写作内容与生活建立联系，方便学生更好地总结写作技巧。全面提升其写作能力。在实际教学过程中，教师要选择特定的话题，通过话题引出主题。通常来看，每个单元的内容为一个主题，教材一般是按照这些的顺序编写的，那么话题就可以以单元文章为例，注重单元中每个模块内容的有效整合，通过整合这些内容帮助学生总结写作技巧，在此过程中可以引入子话题，纵向拓宽研究深度，选择与学生生活贴合度比较紧密的内容，全面提高学生的探究兴趣。高中英语写作教学中，内容整合要遵循三个特征，即多产性、长久性与保真度。首先，教师要选择多个主题，进一步拓宽学生的视野，同时还要灵活处理教学内容，注重单词、词语、语句整合，初步建立文章的写作框架。然后教师根据学生建立的框架为其补充内容，进一步优化框架调整。其次，教师要引入美文，寻找与写作内容相似的题材，使学生拓宽自身的思维，进而提升自身的写作能力。最后，教师要注重学生词汇量的积累，鼓励学生多记忆单词，扎实自身基础。

例如，在人教版必修一第一单元相关内容教学中，教师可以让学生以“friendship”为话题，让学生从生活入手，让学生讨论友谊是什么？最好的朋友是谁？整合课文中的单词及词语，如与朋友之间发生的各种事情的情绪“upset”“calm”等，包括对朋友的忽视(ignore)。与此同时，还要让学生积累一些优美语句，如“I want a friend whom could tell me everything.”要求学生总结这一单元的生词与词语，还可应用该单元中的优美句子，建立初步的写作框架。首先介绍自己理想中的友谊是什么样子？然后再介绍自己的好朋友以及和他(她)发生的各种事情。其次，教师可以本单元中的阅读内容为例(anne's best friend)，可让学生分析该文章的框架，进一步完善自身的写作框架。最后，教师要让学生拓宽写作思路，可以谈谈自己理想中的朋友是什么样子的？要求学生说出自己的真情实感，进一步提高其写作能力，

三、话题引领下英语写作促进教师和学生发展中需要注意的问题

(一)评价要客观

写作教学过程中，教师要客观评价学生的写作能力，不能“一棒子打死”，要善于鼓励学生，尊重学生的创造力，鼓励其大胆选材、大胆写作。与此同时，教师还要以发展的眼光看待学生，从“敢写”到“会写”，最终促成“想写”，逐步提高学生的写作能力。

(二)主张自由写作

英语写作教学过程中，教师要鼓励学生自由写作，注重学生多方面写作能力的培养。与此同时，教师不应该限制学生的写作时间，要求其自由发挥。当然，写作时间并不是无限制了，在一定的范围内，同时还要适当放松时间界限，防止学生拖延写作，从根本上提升写作效果。此外，教师还要鼓励学生多写，根据自身的兴趣爱好选择特定的主题进行写作，可设一周一篇或者两天一篇，使学生在写作过程中流露真情实感。

(三)鼓励学生合作

合作是提高学生英语写作能力行之有效的方法。在新的教育背景下，教师要鼓励学生合作，使其突破单向思维的束缚，在交流碰撞过程中产生思想的火花，汲取更多的写作经验，全面提高自身的写作能力。

四、结束语

写作是高中英语必不可少的一个环节，其对学生多方面能力的培养均有重要作用。现阶段鼓励学生进行英语写作能够提升学生的语言感知能力，使其在写作过程中积累更多的经验。在话题引领下，高中英语写作内容要创新，注重多话题融合。在新的教育背景下，教师要革故鼎新，注重学生写作能力的培养，发挥话题的优势，全面提高学生的写作能力，促进其多方面能力的培养。