探究“互动式”教学模式在初中音乐教学的应用

胡娟

（江西省上饶市玉山县冰溪镇初级中学，江西 上饶 334700）

要是在实际音乐教学中缺少师生有效互动，极易导致课堂氛围相对沉寂。出于扭转这一现象，教师应通过相应的教学方法突显学生主体地位。借助“互动式”教学模式，在良好的师生互动环节中引导其对音乐知识进行思考、对音乐作品鉴赏，调动学生感官引导其积极参与课堂教学活动，从而达到分享教学信息、互动情感的效果。

一、简析初中音乐课堂互动问题

首先，缺少均等的互动机会。在实际音乐教学过程中，不均等互动机会的问题时有发生，一些学生“貌合神离”未能真正参加到课堂互动[1]。从某种角度来看，如果互动范围较广、参与者众多，那么所具备的差异性资源数量也会随之提高，这有助于扩展融合视界。可是在实际互动环节，往往教师会选择表现优秀与积极的同学展开对话交流，而忽视性格内向且被动等待的学生，这使其获得互动机会的较少，从而渐渐丧失学习音乐的积极性。其次，缺少弹性互动。开展有效的互动教学可以调动学生学习兴趣，通过交流拉近师生之间的距离，可要是教师僵化应用课前制定的教学方案，为留出一定的自由裁量空间，例如将每堂课的问题、所说的话、设计的互动形成均形成模板化，久而久之学生便会觉得教学过程较为死板，仅是单纯地配合教学。所以，音乐教师需要将预料意外的资源变成可生成资源，面对这些资源绝对不能视而不见，而是要灵活应用让课堂教学模式更具弹性。

二、“互动式”教学模式有关应用路径分析

（一）关注课堂教学导入

无论对于哪一学科教学而言，如果教学开端良好那么这堂课也是会成功的，即如果课堂导入成功，则代表课堂教学已经成功了50%[2]。学生真实地学习情况能否教师期望相持平，和学生兴趣与积极性存在必然关系。针对音乐学科学习亦然，当学生对学科学习充满兴趣的情况下，其才会更主动地投身于课堂学习。所以，初中教师要有效把握课堂导入以“互动式”教学模式，调动与培养学生的学习主动性与兴趣。我们以《走进西藏》为例，其主要概括孔繁森为西藏发展做出的功绩，而且弥漫着一定的少数民族风情。可是很多学生对于民歌却没有多大兴趣。此时，教师可以在上课前，以吟唱几句《走进西藏》作为导引，用声音为学生带来耳目一新之感。很多学生会对歌曲产生好奇想知道唱的是什么，教师先不要告诉学生歌曲的名字，而是提出：“大家有谁知道孔繁森吗？感受过西藏的风土人情吗？”，很多学生可能并不了解，此时可通过多媒体播放有关西藏的图片，结合“走进西藏”，通过视觉与听觉的刺激学生便会燃烧起学习的热情，从而更好地配合教师进行后续的教学活动。

（二）创建生动丰富的教学情境

在进行初中音乐教学时，出于充分发挥“互动式”教学模式的优势，彰显其应有的教学价值，让学生在学习音乐的过程中收获良好体验。音乐教师应与课本内容有效结合，在学习环节中设定相应的情境，从而让学生能更为深度地感知音乐。对于音乐教学而言，其对初中生身心发展具有十分重要的现实意义，在学生学习音乐的过程，一方面能增强自身对于“美”的鉴赏能力，另一方面还可以适当舒缓心中的学习压力，树立良好的学习与生活心态。那么，在实际教学中需要和学生学习心理相结合，创设生动的教学情境，帮助学生对不同的音乐形式形成深刻感悟。我们以《中华人民共和国国歌》为例，教师可通过信息多媒体技术在互联网中搜索，从抗日战争到中国今日的腾飞。通过这样的方式，先让学生感受音乐的情感基调，然后鼓励学生谈一谈自己观看视频的想法，然后结合学生心态为学生播放合唱《中华人民共和国国歌》由此实现教学情境的创设，这样也会让音乐感受更为直观。

（三）学生互动意识针对性培养

因为传统教学模式下的思维定式对学生影响较为深远，因此很多初中学生的思想依然相较保守，不仅不敢和教师进行互动而且也缺少一定的互动意识。作为教师，其是教学活动的组织者与引导者，应通过多元渠道充分发挥学生主观能动性，深挖其学习潜力有意识地培养其互动意识。此外，还要鼓励学生勇敢表达其个性，耐心聆听学生的观点，帮助学生更好地感悟与理解音乐知识。

结束语：从某种角度来讲，“互动式”教学为初中音乐课堂教学打开一条新思路，有助于调动学生音乐学习的主动性，为学生创设良好的音乐交流环境，让其能感受音乐、理解音乐并能表现音乐。由以往被动地学习状态转为主动学习，充分发挥学生在课堂中的主体作用。总之，依托师生所创设的“互动”教学氛围能让音乐课堂效果更理想。